问题——校园突发健康事件对“黄金救援时间”提出更高要求。近年来，学生体育活动、集体训练及日常学习生活中，出现突发心脏骤停、气道异物梗阻、外伤出血等紧急情况的风险始终存在。对心脏骤停而言，抢救效果与时间高度涉及的：越早实施心肺复苏、越快使用自动体外除颤器（AED）——生还机会越大。现实中——一些地区学校急救设施配备不足、师生急救技能参差不齐，“会不会、敢不敢、来不来得及”往往成为影响救援成效的关键。 原因——急救教育基础薄弱与资源分布不均叠加。部分学校的急救教育仍停留在知识普及层面，缺少持续训练、情景演练和规范考核；同时，一些县域学校受经费、设备和师资限制，AED配置不完善，专业培训资源不足，校内应急救护组织体系也不够健全。随着校园体育活动更常态化、学生身心健康需求更为多元，建立可落地、可持续的急救教育与应急救护体系，已成为提升校园安全能力的紧迫任务。 影响——从“事后处置”转向“平时准备”，带动社会急救能力整体提升。教育部此次部署以“健康第一”为导向，强调将急救素养纳入学校卫生与健康教育体系，推动形成“人人学急救、人人敢急救、人人会急救”的校园氛围。若能在校园实现设备可及、技能普及和处置规范化，不仅有助于提升突发事件救治成功率，也能通过学生带动家庭、学校辐射社区，继续提升公众急救意识与能力，形成更具协同的公共健康支持网络。 对策——硬件补短板、师资强支撑、教学重分段、资源促共享、联动建闭环。根据教育部安排，“守护生命第一课”公益项目实施周期为三年，覆盖全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团，并按年度分批推进：第一期（2026年）在北京、河北、江苏、山东、广东、广西、四川、贵州、云南、甘肃、新疆等11个省份启动；第二期（2027年）覆盖山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江西、西藏、陕西、青海、宁夏及新疆生产建设兵团等11个地区；第三期（2028年）在天津、上海、浙江、安徽、福建、河南、湖北、湖南、海南、重庆等10个省市实施。 一是推进急救设备配置。项目提出依据学校规模及现有配置情况，优先向急救教育基础较薄弱、设备缺口较大的地区中小学校逐步配备AED。同时在区县层面建设急救教育工作室，每个区县设立2个，优先依托青少年活动中心或具备培训承载能力的学校。工作室将配备AED模拟训练器与模拟假人共3套，为常态化训练提供条件。 二是强化师资队伍建设。依托急救教育工作室开展教师培训，每所工作室培训4名急救教育教师，形成“校内骨干+区域支持”的师资梯队，为课程实施、技能训练、演练组织与应急处置提供稳定支撑。 三是提升学生急救能力。各地将结合学校实际按学段组织学习与训练：小学侧重课堂教学与安全习惯养成；中学依托工作室，将急救技能训练融入综合实践、研学活动、军训等场景，推动学生掌握基本急救知识与关键技能，提升应对突发情况的判断与行动能力。 四是推进课程与资源建设。项目将组织急救教育课程资源研制、课题研究与案例征集，形成可推广、可复制的教学成果，并通过技能展示、经验交流、汇编课例与案例等方式推广应用，促进区域间资源共享与均衡发展。 五是完善专家与志愿者支持网络。依托相关小程序平台构建学校“急救圈”，整合受训教师成为校园急救志愿者，并联动地方卫生健康体系，为日常急救工作提供现场指导与技术支持，同时为师生提供远程咨询与处置提示，形成“培训—实践—指导—改进”的闭环。项目还设置激励机制，对表现突出的师生给予鼓励，提升参与度与持续性。 前景——以制度化、标准化推动校园应急救护能力常态提升。业内人士指出，急救教育进校园的关键在于“可用、会用、敢用、常用”。随着AED逐步进校、师资培训更成体系、课程资源健全，校园应急救护将从零散推进转向制度化运行。下一步，各地还需在设备维护管理、演练频次、责任分工、与120急救体系衔接各上进一步细化标准，确保关键时刻设备“找得到、拿得出、用得上”。
校园急救体系建设关乎青少年生命安全，也是国民健康素养的重要组成部分。“守护生命第一课”项目的实施，补上了校园安全中的关键一环，也反映了以生命为先的育人取向。当急救知识成为学生的必修内容、AED成为校园常见配置，“健康中国”的目标将更可触达。这项工程的价值，或将通过一次次及时救援得到最直接的印证。