问题：如何让劳动教育更有温度、更可持续，是当前不少学校推进“五育并举”过程中面临的现实课题。部分劳动课程容易停留在任务式、打卡式层面，学生参与感不强、体验链条不完整；同时，春季校园活动往往偏重“看热闹”——与课程目标衔接不足——难以形成育人合力。 原因：从教育规律看，劳动教育的关键在“做中学”，而美育强调“感受—理解—表达”。两者都需要真实情境与持续体验作为支撑。阳信县作为特色农业地区，校园周边与校内生态资源较为丰富，但如果缺少制度化组织与课程化设计，资源优势难以转化为育人成效。随着青少年身心发展需求日益多元，学校也需要更具体验性、开放性的活动，帮助学生在节奏紧张的学习生活中获得情绪调适与价值引导。 影响：据了解，此次活动依托学校劳动实践基地的花卉景观与种植区域，组织学生在教师带领下开展观花识花、记录花期变化、分享自然观察成果等环节。活动把自然场景转化为“可学习的现场”，既让学生在行走与观察中形成对季节变化的直观认识，也在同伴交流中提升表达能力与审美判断。对学校而言，基地从“种植管理场”拓展为“综合育人场”，有助于推动劳动教育从单一技能训练走向综合素养培育；对学生而言，近距离接触植物生长规律，有利于增强尊重劳动、珍惜生命的意识，在亲近自然中缓解压力、增强心理韧性。 对策：推进此类活动常态化，需要从“活动”走向“课程”。一是强化课程统筹，将赏花观察与科学探究、语文写作、艺术创作等学科任务联动，形成可评价、可沉淀的学习成果，例如建立校园植物观察册、花期数据记录表和学生作品集。二是完善安全与管理机制，明确线路、时段、人员分工和应急预案，确保户外活动规范有序。三是突出劳动属性，结合基地日常养护组织适度劳动实践，如除草、松土、浇灌、清理落叶等，让学生理解“美景来自日常维护”，避免把劳动基地简单变成“拍照点”。四是引入家校社协同，邀请农技人员、园艺从业者开展科普讲解，提升活动专业度与地方文化辨识度。 前景：从更大范围看，依托校内外生态与农业资源开展劳动教育，是县域学校提升育人质量的重要抓手。随着“双减”背景下课后服务与综合实践课程健全，劳动实践基地的功能将更加凸显。未来，阳信县水韵梨乡实验学校若能深入建立花卉与作物的季节性课程图谱，形成“春观花、夏护绿、秋收获、冬整理”的全年实践体系，并把观察数据、劳动成果与学生综合素质评价衔接，有望探索出一条可复制、可推广的校园劳动教育路径，让学生在四季更迭中获得持续成长。
让学生在花开花落间读懂季节，在亲近自然中理解劳动与生命，这是教育回归本质的应有之义。以校园劳动实践基地为依托，把审美体验、科学探究与劳动实践融入日常，既能丰富校园生活的厚度，也能拓展成长路径的宽度。面向未来，如何把这样的“春日一课”沉淀为可持续的实践育人体系，值得更多学校在因地制宜中持续探索。