在低年级教育教学中，如何既关注基础知识掌握，又避免过早陷入“唯分数”取向，是不少学校面临的现实课题。
部分地区和学校在推进“双减”背景下，仍存在评价方式单一、反馈维度偏窄、学生展示空间不足等问题：学生学习效果往往被压缩为一次纸笔测试的分值，能力与习惯的成长难以被准确呈现，进而影响学习兴趣与自我认同的建立。
针对这一痛点，乐山市新桥小学近日组织一、二年级无纸化综合素养测评活动，将评价嵌入真实情境与任务过程，通过“趣味游园闯关”方式，引导学生在“做中学、做中评”。
活动设置“语众不同”“数你最牛”“自理小能手”“运动小达人”“艺起趣闯关”等主题关卡，覆盖语文朗读与表达、数学口算与思维、生活技能养成、体育锻炼能力和艺术表达体验等内容。
学生在“汉字翻翻乐”“口算大闯关”“系鞋带”“跳绳”“形状寻宝”等项目中完成挑战，评价不再局限于对答案的对错，而更注重过程表现、方法运用和习惯养成。
从原因看，这一做法契合当前基础教育评价改革的方向。
一方面，低年级学生身心发展具有形象思维占主导、注意力持续时间较短等特点，单一纸笔测试容易造成紧张情绪，影响真实水平发挥；以任务驱动、游戏化组织的方式，更利于学生自然表达、充分展示。
另一方面，“五育并举”要求学校在课程与评价中同时关注德智体美劳，传统评价对体育、劳动、艺术等方面的呈现相对不足，需要通过更综合的方式补齐短板。
再次，在减负提质导向下，评价要服务教学改进与学生发展，既要“测得准”，也要“导得好”，让评价成为促进学习的过程而非单纯筛选。
从影响看，无纸化综合测评带来的变化体现在多个层面。
对学生而言，闯关式评价降低了对“考试”的陌生感与压力，增强参与感和成就感，尤其对表达型、实践型、动手型学生更友好，有利于建立自信、激发兴趣。
对教师而言，这类评价提供了观察学生学习策略、行为习惯、合作意识与表达能力的窗口，为后续课堂教学、分层指导和个性化支持提供更丰富依据。
对家校关系而言，评价方式的改变有助于引导家长从“盯分数”转向“看成长”，理解学校对综合能力培养的目标，从而形成更稳定的教育合力。
同时也应看到，综合素养评价要走得更深、更稳，需要配套机制支撑。
其一，评价标准要清晰可操作。
闯关活动不能只追求热闹，需建立与学段目标相匹配的观察指标与记录方式，做到评价依据充分、结果可追溯。
其二，过程性评价要与日常教学衔接。
把活动中的发现转化为课堂教学改进建议，形成“评价—反馈—提升”的闭环，避免“一次活动定结论”。
其三，关注公平性与差异性。
对不同基础、不同气质类型学生，应提供多元展示通道，合理设置难度梯度与支持措施，确保每个孩子都能在适合的环节获得成长体验。
其四，加强教师评价素养培训。
对低年级综合任务的观察记录、即时反馈与综合研判，需要教师具备更强的专业能力与团队协作。
展望未来，随着基础教育从“知识本位”向“素养导向”加速转型，评价改革将成为牵引教学改革的重要杠杆。
以新桥小学的实践为例，学校通过情境化、任务化的方式打破单一分数评价，既回应了减负要求，也为学生提供了更广阔的成长舞台。
下一步，若能在区域层面进一步完善评价工具库与校本课程资源，推动经验共享、标准共建，将有助于把阶段性探索转化为可复制、可推广的制度性成果，更好服务学生全面发展。
教育评价是教育工作的重要环节，科学的评价体系能够引导教育工作的正确方向。
乐山新桥小学的这一创新实践表明，只要我们坚持以学生发展为中心，就能够设计出既符合教育规律、又富有人文关怀的评价方式。
这种做法不仅减轻了学生负担，更重要的是让学生在评价中获得成长的快乐，这正是素质教育的真正内涵所在。
随着教育评价改革的深入推进，相信会有越来越多的学校加入到这一改革行列中，共同为培养适应时代发展需要的新人而努力。