问题——在加快实现高水平科技自立自强的进程中，人才是第一资源，创新能力离不开优良学风与科学道德支撑。
然而在部分高校育人实践中，科学精神与科学家精神的传播仍存在“知其然多、所以然少”的现象：有的活动停留在宣讲层面，难以与课堂教学、科研训练和学生成长形成闭环；有的学生对科研规律与学术规范的理解停留在规则记忆，缺少对科学探索精神、严谨求实态度和责任担当的深层认同。
如何把科学家精神从“听得到”变成“做得到”，成为高校落实立德树人、培养创新型人才需要直面的课题。
原因——科学家精神的形成与传承，既依赖榜样引领，也依赖制度化、场景化的教育供给。
一方面，科研是一项长期而艰苦的系统工程，需要耐心、专注与对真理的追求。
若缺少真实案例与可感知的成长轨迹，学生容易将科研想象为“灵光一现”，忽视长期积累与规范训练的重要性。
另一方面，课堂教学与科研实践之间若衔接不够紧密，学生就难以在实验室、课题组、竞赛项目等场景中把精神要求转化为具体行为。
此外，学术诚信与学风建设在日常教育中的渗透度决定了“底线约束”的力度，也影响“价值引领”的温度。
影响——科学家精神不仅是科研工作者的职业品格，也是面向未来的人才核心素养。
其在高校落地见效，将对人才培养质量、科研生态优化和创新能力提升产生叠加效应。
对学生而言，能够在价值上确立“为国攀登、求真务实”的坐标，在方法上形成问题导向、证据思维与批判精神，在行为上恪守学术规范、尊重科研规律，从而提高学习效率与创新能力。
对教师而言，以科学家精神贯穿教学，可推动从“知识传授”向“能力塑造、人格养成”拓展，形成教学相长的良性循环。
对学校与社会而言，优良学风的培育有助于净化科研生态、降低学术不端风险，为科技创新提供稳定可靠的价值支撑与人才供给。
对策——近日在扬州大学举行的科学家精神百场讲坛，为这一命题提供了可操作的实践路径。
活动由全国科学道德和学风建设宣讲教育领导小组主办，中国科协科学技术传播中心等单位承办。
中国科学院院士、天津大学教授姚建铨结合自身科研历程与体会，向师生讲述科研道路上的选择、坚持与突破，强调教师要在教学中注重以科学家精神感染学生，把严谨求实、追求卓越、勇攀高峰的价值要求融入课堂与实验训练之中，以真实的科研逻辑帮助学生理解“科学何以为科学”。
他同时指出，学生社团开展科学家精神宣讲不能停留在口号层面，要真正做到内化于心、外化于行，把精神传承落实到日常学习、科研实践、志愿服务与创新活动中，形成可检验、可持续的行动成效。
扬州大学物理科学与技术学院（集成电路学院）党委书记邹明玮表示，以科学家精神培育时代新人，是建设人才强国、科技强国和教育强国的重要途径，是实现高水平科技自立自强的必由之路。
围绕这一目标，高校应在“课程—实践—评价”链条上协同发力：在课程体系中突出科学史、科研伦理与学术规范教育，将科研方法论、工程思维与科学精神有机融入专业教学；在实践环节中强化实验室安全、数据管理、论文写作与同行评议等训练，使学生在真实任务中学习规范、锤炼作风；在评价机制上引导“重质量、重贡献、重诚信”，以过程性评价和成果质量评价相结合，避免唯分数、唯论文倾向对学生价值观的挤压。
与此同时，发挥院士专家、青年科研骨干、优秀校友等多层次榜样作用，通过系列讲座、主题党团日、研讨沙龙和“行走的课堂”，让科学家精神在可触摸的故事与可实践的任务中落地生根。
前景——面向新一轮科技革命和产业变革，高校既是科技创新的重要力量，也是价值塑造与人才培养的关键阵地。
随着科学道德和学风建设进一步常态化、制度化，科学家精神宣讲若能与学科建设、科研组织方式和人才培养模式深度耦合，将更有助于形成“崇尚科学、尊重创造、鼓励探索、宽容失败”的校园创新文化。
特别是在集成电路、先进制造、生物医药、新能源等关键领域，人才培养需要既懂前沿知识、又守学术底线、更具家国情怀的复合型创新人才。
以科学家精神为牵引，推动教学相长、科研育人协同发力，有望为关键核心技术攻关提供更加坚实的人才与作风保障。
科学家精神不是空洞的口号，而是在长期科学实践中形成的宝贵财富。
在教育强国建设的新征程中，传承和弘扬科学家精神，关键在于将其融入人才培养的全过程。
从课堂到实验室，从理论到实践，让每一位青年学生都能感受到科学精神的力量，这样才能为我国科技创新事业源源不断地输送富有精神品质的创新人才，为实现高水平科技自立自强奠定坚实的人才基础。