问题——如何让教室从“学习场所”升级为“育人空间” 教室是学生校停留时间最长、影响最直接的公共空间之一；随着课程改革与素质教育不断深化，班级空间的功能已不仅限于承载教学活动，更承担着规则养成、审美培育、价值引领与心理支持等综合育人任务。东前进小学在第二学期开学后启动“最美教室”评比，直指一个现实课题：在常态化教学节奏中，如何持续提升班级环境品质，让空间管理与文化建设形成合力，进而更好服务学生成长。 原因——以评价导向推动班级治理从“被动应付”转向“主动建设” 学校涉及的负责人介绍，此次评比并非简单比拼装饰，而是以“整洁、规范、实用、育人”为主线，推动班级治理精细化。评委组深入各班，重点查看课桌椅摆放是否整齐、地面窗台是否洁净、卫生角收纳是否规范、图书角陈列是否有序，并关注文化墙、成果展示区等是否体现班级精神与学生参与度。通过明确的评价指标和现场观摩机制，促使班级管理从“临时整理”转向“日常保持”，从“教师单向布置”转向“师生共同建设”。 影响——以小空间撬动大育人，形成可感可见的成长支持系统 从现场情况看，各班结合学生年龄特点和发展需求进行空间规划：有的将班训、目标与行为规范融入文化墙，强化集体认同；有的开辟学生作品与优秀作业展示区，增强成就感与表达欲；有的通过图书角、工具角的有序配置，培养学生自我管理和公共责任意识。教室环境的变化，带来的是学习氛围与行为习惯的同步改善。干净整洁的环境降低无效干扰，清晰的功能分区提高课堂与课间效率，持续更新的展示内容增强同伴激励，进而让“每一面墙会说话、每一个角落能育人”落到具体细节中。 对策——从一次评比走向长效机制，推动校园文化建设常态化 学校在活动中强调“以评促建、以建促用”。一上，通过评委实地观摩与综合打分，形成可对照、可复制的改进清单，帮助班级发现短板、明确提升方向；另一方面，倡导将空间治理纳入班级日常管理，推动学生从参与布置延伸到共同维护，形成“人人有岗位、事事有人管”的常态机制。下一步，学校可在统一底线标准基础上，继续鼓励班级特色化发展，避免同质化布置；同时将卫生习惯、物品管理、阅读推广、作品展示与德育主题活动联动起来，把环境建设与课程实施、家校协同结合，提升育人成效的稳定性与持续性。 前景——以校园微治理助推教育高质量发展，夯实立德树人基础 教育高质量发展离不开高质量的育人环境。当前，各地学校普遍从“硬件改善”迈向“内涵提升”，更加重视文化浸润、行为养成与心理关照的综合作用。东前进小学以“最美教室”评比切入，通过可量化的标准、可视化的成果与可持续的机制建设，探索出一条以班级空间治理带动校风学风提升的路径。随着经验不断沉淀与推广，评比活动有望从单次展示转为学期常态、从环境优化拓展到课程融合，为学生提供更加稳定、温暖、富有秩序的成长场域。
教室从"千班一面"到"一班一品"的转变，反映了育人方式的深刻变革；当教育开始关注环境的育人价值，当文化建设成为日常实践，我们看到的不只是物理空间的改善，更是教育理念的生动体现。这种探索为落实立德树人提供了有益借鉴，值得基础教育领域关注。