（问题）小学数学学习中，“有余数的除法”既是运算学习的重要节点，也是解决实际问题的常用工具。教学中发现，不少学生虽然能列出算式，却常在“余数怎么处理”上出错：有的把余数直接忽略，有的不分情况就进一；审题时对“至少”“最多”“装满”“平均分”等关键词理解不准，导致关键信息漏读、解题思路混乱。如何让学生从“会算”深入做到“会用、会讲”，成为课堂提质增效的一项现实挑战。 （原因）出现这些问题，一上源于知识本身的抽象性：余数既属于运算结果，又必须结合具体情境理解。如果缺少操作体验和意义解释，学生容易停留照搬方法。另一上，一些课堂在解决问题教学中偏重结论、忽视过程，强调快速得数而弱化推理依据，学生难以建立“算式—图示—情境”的对应关系，表达与说理能力也随之不足。加之教材版本与呈现方式更新，如果教师对新旧内容衔接研究不够，容易出现训练点分散、核心概念落实不够的问题。 （影响）围绕此共性难点，3月31日，在朱乐平名师工作室指导下，学校数学组组织《有余数的除法——解决问题》同课异构教研，通过课堂对比集中分析学生困惑，推动教师在同一内容上形成更清晰的教学策略。活动以“同研余数除法，异构提质增效”为主线，两节展示课从不同路径切入，但共同强调把运算放回生活情境，把推理过程说清楚、讲明白。借助同课异构，教师团队得以在“目标如何设定、活动如何组织、评价如何跟进”上进行对照与验证，推动课堂从偏“讲解”走向“探究与表达并重”。 （对策）课堂展示中，一位教师以“装青团”等生活任务组织学习，设计“圈一圈、算一算、说一说”等活动，让学生在交流与纠错中理解余数从何而来，并通过改变条件，引导学生比较“进一法”和“去尾法”的适用情境，帮助学生形成“余数取舍必须回到题意”的判断规则。另一位教师以“分蛋糕”情境推进学习，先让学生用图示呈现分配过程，再回到算式解释每个数字与符号的含义，强调“算式要能说出理由”。在拓展环节，通过“盒子数量不变、总数留空”等变式设计，促使学生在熟悉情境中重新组织思考，推动能力从“会做一道题”迁移到“会解一类题”。自主练习阶段增强要求，尝试从“画—算—说”转向“算—画—说”，让学生依据算式反向重构情境并完整讲述思路，训练其逻辑表达与验证意识。 课后评议围绕“聚焦困惑、突出实践”展开。教研团队结合教材衔接与学情差异，梳理学生常见障碍：在解题层面，容易混淆关键词、信息提取不完整、题意理解不到位；在思维层面，余数取舍缺少推理支撑、表达不够清楚。针对这些问题，团队形成较一致的改进方向：一是强化操作与表征，用图示和动手活动把情境具体化，降低理解难度；二是回到有余数除法的意义本身，引导学生说清“为什么这样取舍”；三是实施分层递进，让不同基础的学生都能在原有水平上向前一步；四是加强跨版本内容整合，突出“画图理解与语言表达”的价值，避免训练碎片化。 （前景）业内人士认为，同课异构的意义不在于比较“哪节课更好看”，而在于通过同题不同解的对照，找准教学的关键变量：学生卡点在哪里、教师如何用证据改进课堂。随着新课程理念持续推进，数学课堂将更加关注真实情境、思维过程与表达能力培养。以名师工作室为牵引的协同教研，有助于将一线经验提炼为可复制、可推广的教学策略，带动区域课堂质量提升。下一步，教研团队可在评价机制上继续探索，把“说理是否充分、图式是否匹配、取舍是否符合情境”纳入过程性评价，并通过更丰富的生活案例拓展应用场景，提升数学学习的迁移能力与实践价值。
课堂提质增效，关键在于把学生的“困惑点”转化为教学的“着力点”；围绕余数除法开展的同课异构研讨表明，有效教学不止是给出方法，更要让学生经历建模、说理与反思的全过程。持续做实基于学情的教研，做深课堂中的思维训练，才能让数学学习从解题走向解决问题，为学生的后续学习与思维发展打下更扎实的基础。