问题：如何让家国情怀从“讲出来”走向“做出来” 边疆稳固、国土安宁，离不开一代代守边人默默坚守。现实中，青少年爱国主义教育常遇到“距离感”：边疆在哪里、守边意味着什么，容易停留在课本和屏幕里。怎样把宏大主题转化为可感、可学、可传的真实体验，成为教育和社会共同面对的课题。 原因：对口支援搭桥，榜样力量聚心，真情往来促传承 这次探望源于一份长期牵挂。仲熙睿的父亲仲崇开曾在乌恰援疆工作多年，返乡后仍通过电话、信息关注当地变化，与布茹玛汗保持联系，并把“带家人再来看望”的约定落到实处。孩子将假期计划告诉班主任后，学校以中队会形式介绍布茹玛汗60余年守边护边的事迹，组织同学写信表达敬意与祝福，让一次带有“家访”意味的个人行程，延伸为面向集体的价值教育实践。 更深层的原因，是持续稳定的协作机制。常州对口支援乌恰已持续16年，当地发展与先进典型在常州民众中并不陌生，社会参与度也在逐步提升。此次随行礼物选择金坛刻纸等具有地方辨识度的非遗作品，也折射出对口协作从“物质帮扶”向“文化交流、情感连接”的拓展。 影响：一封信、一堂课、一段讲述，形成“看得见的教育” 在布茹玛汗家中，孩子一字一句读出全班来信，围绕“责任”“信仰”“坚守”等关键词讲出理解与敬意。老人用朴素的话叮嘱孩子“好好学习、做对祖国有用的人”。这种面对面的价值传递，往往比单向灌输更能打动人。 在戍边纪念馆，布茹玛汗讲述巡边护边的经历与初心坚守，参观者通过实物、故事和场景，更直观理解“守土有责”的分量。对孩子而言，这是一次把“国家”概念具体化的过程；对家庭与学校而言，是一次把社会课堂纳入育人链条的探索；对对口支援工作而言，则在情感层面深入夯实两地民心相通、文化相融基础。 更重要的是，这类交流为边疆精神的代际传承提供了可借鉴的路径：以真实人物和真实经历，让“爱国”从抽象口号转为可学习、可践行的行动准则。 对策：把典型资源转化为育人资源，把交流机制转化为常态机制 一是推动协作地区教育联动常态化。通过结对学校、主题班会、书信互访、线上线下同上一堂课等方式，让青少年持续了解边疆发展、民族团结与戍边奉献，形成稳定的交流渠道。 二是加强先进典型事迹的课程化表达。将守边护边、基层奉献等故事纳入综合实践、思政教育与社会实践活动设计，突出“事实—情感—行动”的路径，引导学生从敬仰走向践行。 三是丰富文化交流载体。鼓励以非遗、地方艺术、公共文化活动等为纽带，把两地特色资源转化为可互动的公共产品，让“互赠礼物”升级为“共创项目”，持续扩大社会参与。 四是注重关怀与保护并重。对先进典型的宣传坚持真实、克制、尊重，同时完善探访接待、健康关怀等保障，让敬意与温暖在有序中延续。 前景：从“一次赴约”到“一条纽带”，让共同体意识更可触可感 随着对口支援从工程项目向民生、文化、教育等领域推进，两地交往交流交融将更频密、更立体。未来，围绕边疆故事的研学实践、主题展览、青少年共创等活动有望逐步常态化，推动家国情怀教育与民族团结进步教育相互促进。同时，边疆地区基础设施、公共服务和社会发展持续改善，也将为更多“走进边疆、理解边疆、建设边疆”的社会行动提供条件。一场新春相聚点燃的情感火种，或许会在更多孩子心中转化为努力学习、立志成才、服务国家需要的内在动力。
当春风掠过西极第一村，布茹玛汗门前的五星红旗与孩子们赠送的刻纸相映生辉。这场特殊的新春团聚，丈量着个人承诺与家国情怀之间的关系，也呈现了新时代民族团结更深处的逻辑——不仅在政策框架下协作前行，更在日常往来中形成心灵相通的认同。在实现中华民族伟大复兴的征程上，这样的民间互动如同星火，终将汇聚成照亮前行道路的力量。