问题——课后服务如何从“托管”走向“育人” “双减”背景下，课后服务已成为学校育人体系的重要延伸；现实中，一些学校的课后时段仍存在课程同质化、活动碎片化、资源供给不足等问题：有的偏重作业辅导，难以兼顾兴趣发展；有的项目设置热闹却缺少连续培养；也有家长担忧“孩子放学后做什么、能不能学到真本领”。如何把有限的“课后三小时”转化为可持续的成长空间，成为学校治理与课程建设的新课题。 原因——以核心素养为牵引，重构课程供给逻辑 西兴实验小学的探索，核心在于以“核心素养—兴趣特长—身心健康”三位一体目标统领课程设置，改变“想到什么开设什么”的供给方式。学校将课程组织为俱乐部与社团两类形态，既强调基础普惠，让学生“人人可参与”，又通过难度分层、梯度培养满足不同发展需求，并引入项目化学习、情境化训练等方式提升课程质量。同时，统筹校内教师专长与校外专业资源，力图在师资、场地、器材、评价等环节形成闭环，避免课程“开得多、做不深”。 影响——从体能、审美到科创能力，形成多维成长路径 在课程结构上，学校以“四大板块”覆盖学生全面发展需求。 一是运动类课程强化体质与意志品质培养。羽毛球、乒乓球、足球等项目强调规则意识、对抗中的心理韧性与团队协作，把“会运动”升级为“懂训练、会比赛、能坚持”。 二是科创类课程突出面向未来的实践能力。图形化编程、智能硬件实践、信息学基础训练等内容，强调从“动手做”走向“解决问题”，让学生在传感器应用、算法思维、工程意识各上得到启蒙与提升。 三是艺术与表演类课程提供表达与审美的平台。语言表达、书法、器乐、戏曲等课程把自信建立、舞台呈现与文化理解结合起来，促进学生综合表达能力与艺术素养提升。 四是传统文化与手工实践类课程注重文化认同与劳动体验。剪纸、蓝印花布等项目以“学—做—用”贯通课堂与社区实践，让学生在亲手制作中理解传统工艺的价值与传承逻辑。 值得关注的是，学校提出“1+X”跨学科思路，将英语学习与情景表演、文化体验等融合；以STEM项目推动科学、技术、工程、数学一体化学习，强调在真实任务中完成知识整合。这种课程组织方式，有助于缓解学科割裂带来的“学用脱节”，也为学生提供更开阔的观察世界与解决问题的路径。 对策——分层选课与过程评价并重，提升可持续供给能力 如何让课程“开得出、留得住、做得深”，关键在制度与机制。西兴实验小学将40余门课程按照“基础普及型—进阶挑战型—精英冲刺型”分层设置：低门槛课程鼓励尝试，进阶课程侧重能力提升，冲刺课程对标竞赛或高阶展示，形成从兴趣发现到能力发展再到成果输出的链条。同时，需要通过学段衔接与难度递进，避免学生“年年重复、越学越浅”。 在运行层面，课后服务质量还取决于三点：一是安全与管理，运动训练、器材使用与外聘资源进入校园必须规范；二是师资与教研，课程不仅要“有老师带”，更要“有目标、有方案、有评价”；三是家校沟通，让家长理解课后服务不是简单的“多学一点”，而是帮助孩子找到适合自身的成长赛道。通过公开课程清单、明确学习目标、提供阶段性展示与反馈，可增强课程透明度与获得感。 前景——从“校内第二课堂”走向“育人共同体” 从更大范围看，课后服务正从补充性安排转向学校高质量发展的重要支点。随着课程资源更开放共享，学校可与社区场馆、科普机构、文化单位建立更稳定的合作机制，形成可复制的资源整合模式。同时，评价体系也有望从“看参与人数”转向“看成长证据”，以学习档案、项目成果、体质与习惯变化等多元指标衡量育人成效。 可以预期，面向未来的课后服务将更强调普惠与个性并重、兴趣与能力并进、知识与实践互促。通过持续完善课程体系与保障机制，课后服务有望成为促进教育公平、提升学生综合素质、减轻家庭教育焦虑的重要抓手。
西兴实验小学的实践表明，课后服务不仅是时间的延长，更是教育方式的创新；通过打破学科界限、整合社会资源，学校成功将"三点半难题"转化为素质教育的新机遇。这种以学生为中心的教育探索，为基础教育改革提供了有益借鉴。