问题：不少乡村学校，体育长期被当作“完成课时”的常规安排。受场地、师资等条件限制，课程设置相对单一，参与覆盖面不大，体育在人格塑造、心理健康与社会性发展上的作用没有运用。一些孩子学习压力、家庭照护不足等因素叠加下，容易出现自信不足、社交退缩等情况。学校如何用更低门槛、更高参与度的方式激发学生的成长动力，成为基层教育必须直面的现实课题。 原因：榕江“村超”走红，既有群众体育的基础，也折射出乡村对公共文化与精神认同的现实需求。足球规则清晰、参与便捷、观赏性强，天然具备凝聚社区、激励青少年的优势。赛事热度带来关注度，也带动资源与社会力量进入乡村，为校园体育从“被动安排”走向“主动建设”提供了契机。龙安波认为，关键不在于把比赛办得多热闹，而在于把“人人可上场、人人被看见”的氛围转化为可持续的教育机制，让体育成为稳定的育人渠道。 影响：在古州镇第一小学，“村超”的社会热情被引入校园，形成“班超”“家超”“师超”等多层次活动形态，体育由少数孩子的兴趣逐步变为更多学生的共同参与。变化不只体现在“踢球的人多了”，也体现在校园文化与学生精神面貌的改变：一些原本内向、缺少表达机会的孩子，在训练与比赛中获得角色与位置，通过团队协作学会沟通与担当；一些孩子在规则约束与胜负体验中学会自我管理，增强抗挫能力与集体荣誉感。体育也因此成为连接课堂学习与社会生活的桥梁，帮助学生在更开阔的视野中理解家乡、认识自我，并以更积极的姿态参与校园与社区生活。 对策：如何让“班超”从一时热度沉淀为育人深度？龙安波在外出交流学习中寻找路径。2025年5月，他赴浙江杭州学军小学考察，被“让学校更好玩”的办学理念触动：尊重儿童的真实状态，以儿童视角组织教育内容，让学生在参与中成为学习主体。这个思路与基层赛事“草根、开放、共享”的气质相契合。回到榕江后，他推动将“班超”纳入校本课程体系，强调从技能训练延伸到品格养成，形成“课程—活动—评价”相衔接的闭环；同时设计“体育故事会”等活动，把拼搏、合作、尊重对手与遵守规则等价值讲出来、做出来，让体育精神可感可学；在组织方式上增加学生自主权，鼓励学生参与策划、分工与管理，在真实情境中培养领导力与创造力。目标是让体育不只提供强健体魄的途径，也成为滋养心灵、塑造人格的稳定机制。 前景：面向更长周期的体教融合，龙安波提出更系统的规划：一上，启动“榕江足球小将”成长追踪计划，用更科学的数据与记录方式呈现体育对体质、学习习惯、社交能力与心理韧性的综合影响，为学校改进课程与教学提供依据，也为政策与资源投入提供可对照的基层样本；另一方面，将乡村儿童心理健康纳入体育育人的整体设计，探索“校家社”协同的“润心”模式，通过家庭沟通、社区参与与学校支持共同织密心理防护网。作为校长与政协委员，他强调自身角色是“连接者”和“转化者”——对接国家政策与基层真实需求，匹配社会资源与学校发展方向，把实践中的问题转化为可操作的建议，把有效理念转化为校园日常。
冬日的校园外，孩子们仍在奔跑。从“村超”到“班超”的实践，本质上是回到教育的出发点——让每个孩子在全面发展中获得更扎实、更有温度的成长。龙安波的探索表明，体育不仅能强健体魄，也能为孩子打开看见更广阔世界的窗口，帮助他们在家乡找到自信与归属。这种以体育为载体、以人文精神为内核的教育实践，为乡村教育高质量发展提供了可借鉴的路径，也呈现了新时代教育工作者在基层落实立德树人的具体方式。