问题——中医基础课程“难学”“难用”与人才培养要求不匹配 中医基础理论是中医学习的“总纲”，涵盖阴阳五行、藏象经络、精气神等核心概念；由于理论抽象、体系庞杂，初学者容易陷入“背得多、悟得少”“会考试、不会用”的困境。近一段时间，部分学生对基础课程产生畏难情绪，课堂学习与临床思维衔接不够，也在一定程度上影响了后续临床训练的质量。随着健康中国建设推进，中医药在治未病、慢病管理与综合诊疗中的作用日益凸显，社会对既懂经典、又能临证、并具备现代科研素养的复合型中医人才需求持续增长，基础教学如何提质增效成为必须面对的课题。 原因——知识形态抽象、教学链条断点与“医教研”协同不足 一是中医基础知识多以整体观与类比思维表达——概念高度概括——仅靠背定义难以形成稳固的认知框架。二是传统教学中，预习、课堂与复习常常脱节，学生对难点疑点的处理不及时，遗忘效应明显，学习容易出现“前紧后松”。三是课堂若缺少真实医案支撑，理论与临床情境割裂，学生难以形成可迁移的诊疗思维。四是科研进展与教学内容更新不同步，学生对中医药现代研究工具与方法接触不足，不利于培养面向未来的创新能力。 影响——从“会学”到“能用”，关乎中医人才质量与学科可持续发展 基础教学质量直接影响学生对中医体系的理解深度与学习信心。基础薄弱时，进入临床阶段容易出现辨证思路不清、处方用药缺乏把握等问题；反之，若能在早期建立“理论—医案—临床”联动的学习路径，学生更容易形成系统思维与整体观，提升对疑难复杂病例的综合分析能力。更重要的是，医学教育不仅是技术训练，也关乎职业伦理。若在学习初期就强调医者仁心，将对未来临床行为、医患沟通与行业风气产生长远影响。 对策——以课堂改革为牵引，构建“可复制”的中医育人方法 在北京中医药大学，王彤长期从事教学、临床与科研工作，针对“让学生先理解、再掌握、进而会用”目标，探索将传统师承经验转化为结构化教学方案。 其一，做实课前环节，把问题尽量解决在“上课之前”。她在课前提前到教室集中答疑，针对学生预习中出现的概念混淆、逻辑断点逐一梳理，降低课堂理解门槛，让课堂时间更多用于思维训练与知识整合。 其二，强化课堂融合，让经典、医案与现代研究同台呈现。围绕《黄帝内经》等经典文本，她将条文要义与医案分析结合，用案例带出概念，再由概念反推辨证逻辑。同时适度引入实验观察与现代评估工具，帮助学生理解中医理论与现代医学研究如何对话，拓展视野，增强学科认同。 其三，建立课后闭环，用及时反馈对抗遗忘。通过短时测验与线上自测，将复习任务前置、把错题解析后置，形成“测—改—再学”的连续循环，让学生在反复调用中巩固知识结构，推动从机械记忆转向理解性记忆。 其四，把立德树人贯穿全过程，在细节中塑造职业品格。她在日常教学与指导中强调“先做人，再谈技”，在作业批注、临床带教与职业困惑答疑中反复提醒学生尊重生命、敬畏医学、珍视医患信任，把“仁”的价值导向落实为可学、可做的具体行为规范。 其五，坚持医教研联动，确保课堂与临床同频共振。她固定时间参与临床工作，将真实病例的诊疗过程、疑难点与思维路径提炼为教学素材带回课堂；同时以研究课题推动学生接触量表评估、影像与实验数据等方法，使“科研—临床—教学”相互支撑，增强课程的时代感与解释力。 前景——以人才培养为中心推进系统改革，中医教育将更重“贯通”与“能力” 业内人士认为，中医药教育高质量发展需要在守正与创新之间形成可持续平衡：既要守住经典与辨证论治的根脉，也要用现代教育理念优化课程组织与学习评价。随着课程资源数字化、临床教学规范化以及多学科协作加强，中医基础教学有望从“知识传递”转向“能力生成”，从“单点课堂”转向“体系培养”。以王彤等一线教师的探索为样本，未来中医育人可在三个方向持续发力：一是强化以学生学习成效为导向的课程设计；二是推进医案库、病例库等资源共享，提升课堂与临床的连接度；三是将职业伦理与人文关怀纳入全过程评价，培育德术并重的医学人才，为中医药传承创新发展夯实人才基础。
一名教师的长期投入，折射出医学教育的基本规律：知识可以通过课程传递，能力需要在实践中锻造，价值观则要靠长期浸润与以身作则来形成。把课堂讲深、把临床讲透、把“仁心”讲进学生心里，才能让中医药人才在面对复杂疾病与真实社会时，既有本领，也有担当。这样的育人之火持续传递，最终照亮的是人民健康更广阔的道路。