近期，安徽芜湖无为市刘渡中学八年级“道德与法治”期末统考中，一道题目以“无为籍快递小哥获评‘上海好人’”为背景材料，引导学生理解见义勇为、社会责任与公民道德。材料中的主人公古磊，是上海中通静安片区的一名快递员。对他而言——这不仅是一次“意外出镜”——更是一种对长期努力的肯定；对其家人尤其是正求学的女儿来说，身边亲人的善行被写入考卷，带来更直接、更具体的价值感受。 问题在于，长期以来，道德教育在一些场景中容易陷入概念化表达：学生能背诵“诚信、友善、责任”等关键词，却难以在真实情境中理解其含义与边界；课堂与生活之间若缺少连接，价值引导就可能变成“学得会、用不上”。考试作为重要的评价环节，若只停留在知识点机械识记，难以形成有效的行为指引与情感认同。如何把抽象的道德规范与法治理念转化为可理解、可操作的生活经验，是基层教育治理长期面临的课题。 从原因看，一上，近年来各地持续推动社会主义核心价值观融入教育全过程，更强调把价值引导嵌入教学、融入评价。将典型人物的真实案例纳入试题素材，符合“以事实讲道理、以案例促思辨”的教学逻辑。另一方面，城市文明建设不断向基层延伸，快递员、外卖骑手等新就业群体成为社区治理与公共服务的重要参与者，他们的职业场景天然贴近民生，也更容易让学生产生代入感。古磊的事迹之所以能被选入试卷，既因为其救人义举具有明确的社会价值，也因为其长期坚持“零投诉、零延误”、随车常备应急物品并多次帮扶独居老人等日常实践，构成了“平凡岗位上的持续善意”，更具示范意义。 材料显示，2024年8月，古磊派件途中发现一位老人意外受伤，随即跪地实施心肺复苏约4分钟，直至老人恢复自主呼吸。此后，他于2025年获评“上海好人”。在日常工作中，他坚持规范服务、热心公益，长期参与社区志愿帮扶。将这类发生在身边的故事纳入市级统考或区域统考素材，能在学生群体中形成更强的现实触达：善行并非遥不可及，担当不必惊天动地；守法、互助、敬畏生命等理念，可以通过具体行为呈现其价值。 此做法的影响体现在多个层面。对学生而言，试题不只是“答对得分”，更是一次情境化的价值判断训练：遇到紧急情况如何求助、如何施救、如何在保障自身安全前提下承担社会责任；对学校而言，命题取材更贴近社会现实，有助于推动课堂从灌输式向探究式转变，提升“道德与法治”学科的生活性与实践性；对社会而言，正向典型被以制度化方式进入公共评价体系，有利于形成崇德向善的舆论氛围，增强对新就业群体社会贡献的认可，促进职业尊重与社会凝聚。 同时也要看到，典型进试卷，关键在“怎么进”。一是要坚持真实、准确、可核验，避免过度包装导致“故事化”替代“事实化”；二是要把榜样作为“可学习的方法”，而非“不可企及的光环”，命题应引导学生理解规则、程序与边界，例如紧急救助中的风险评估、拨打急救电话、寻求专业帮助等基本常识；三是要避免标签化叙事，把某一群体固化为单一角色，应更多展现普通劳动者在职业规范、公共责任与社会互助中的多维价值；四是要做好教学衔接，让案例讨论进入课堂与家庭，形成从“考题”到“行动”的延伸。 面向未来，道德与法治教育更需要与社会治理同频共振。将真实案例纳入教学与评价，是一种有效探索，但仍需在内容供给、命题规范、实践活动与社会协同上持续完善：一上，建立多渠道典型案例库，把公共安全、文明礼仪、劳动精神、志愿服务等主题纳入系统化资源；另一方面，推动学校与社区、企事业单位共同开展实践课程，让学生在志愿服务、应急演练、社区走访中理解“责任”并形成能力；同时，加强对正向典型的长期关怀与制度支持，让善行善举得到应有的尊重与保障，形成可持续的激励机制。
当快递员的故事走进学生试卷，展现的是教育创新的智慧。这种让美德可知可感的实践表明：最好的教育不仅传授知识，更要触动心灵。在推进社会文明建设的道路上——需要更多这样有温度的创新——让道德力量在代际传递中持续生长。