近年来，未成年人心理健康教育日益成为学校育人体系中的重要一环。
对于小学生而言，同伴关系既是社会化发展的“第一课堂”，也是情绪波动与行为冲突的高发场景。
如何在日常交往中学会表达需求、理解他人、处理分歧，直接影响学生的归属感、安全感和学习适应度。
12月30日，城阳区刘凤芝心理名师工作室走进春阳路小学开展主题送教，以“学会交朋友”为切入点，通过体验式课堂推动心理健康知识转化为可操作的行为技能。
问题在于，小学阶段的交友看似“简单”，实则容易陷入误区。
一些学生在互动中可能出现“只看喜好、忽视边界”“遇到冲突就回避或对抗”“把同伴评价等同自我价值”等情况；也有学生因表达能力不足、社交经验有限，面对小组合作、课间相处、社团活动等具体情境时不知如何开口、如何融入。
交往受挫若缺少及时引导，可能带来孤立感、焦虑感，甚至影响课堂参与和规则意识的养成。
原因主要来自三个方面：其一，儿童处于从自我中心向理解他人过渡的阶段，同理心、情绪管理与冲突解决能力仍在发展，遇到复杂社交情境时容易“凭直觉”反应；其二，校园生活节奏快、活动场景多，交往频繁但指导资源不足，心理健康教育若停留在口号或说教层面，难以真正改变行为；其三，家庭与学校在沟通方式、规则边界上有时不一致，导致孩子在不同场域采用不同策略，出现“会说不会做”“懂理不落地”的现象。
基于上述现实需求，本次送教活动突出“参与感”和“可迁移”。
课堂以轻松的互动热身打开学生表达通道，通过游戏建立安全氛围，降低紧张感与羞怯感；随后借助经典故事人物关系，引导学生识别友谊中的信任、尊重与共同成长等关键要素，帮助孩子从“喜欢就做朋友”走向“理解如何做朋友”。
在方法指导环节，教师结合儿童可理解的语言，提出循序渐进的交往步骤，引导学生从发现共同兴趣、参与共同活动到持续沟通维护，逐步形成稳定、健康的同伴互动模式。
影响体现在三个层面：对学生而言，体验式学习将抽象的“友善、合作”具体化为可练习的表达与行动，提升了社交自信与情绪稳定性；对班级而言，当更多学生掌握基本的沟通与冲突处理方法，摩擦与误解更易被及时化解，有助于形成互助包容的班级气质；对学校治理而言，心理健康教育与德育、班级管理之间实现联动，可推动从“事后处理”向“事前预防、过程支持”转变，进一步降低校园冲突升级的风险。
对策上，活动设置了情景演练与判断讨论环节，紧扣校园高频场景——课间交流、小组合作、兴趣社团等，让学生在模拟对话中练习提问、回应、邀请与拒绝等技能，提升在真实生活中的迁移能力；同时，通过对典型交往情境的辨析，引导学生学会识别不恰当行为与合理边界，形成基本的是非判断与规则意识，避免把“迁就”“控制”误当作友谊。
课堂收尾以“友谊树”形式呈现学生对同伴关系的积极期待，通过可视化表达强化集体支持与正向归属，增强活动的情感记忆点。
从前景看，心理健康教育的关键不在“一次课讲明白”，而在持续供给与体系化建设。
下一步应在课程层面形成连续性主题模块，围绕同伴交往、情绪管理、压力应对、网络交往等内容分学段推进；在机制层面完善“班主任—心理教师—家校协同”支持网络，建立早发现、早沟通、早干预的工作闭环；在资源层面推动优质师资与教学经验共享，依托名师工作室开展常态化送教、教研与案例督导，让心理健康教育从“活动式”走向“制度化”。
同时，建议将课堂训练与校园文化活动相结合，通过班会、社团、劳动实践等多元场景提供练习机会，使学生在真实互动中巩固能力。
当教育者不再居高临下地灌输道理，而是俯身搭建成长的阶梯，心理健康教育才能真正走进孩子的内心世界。
城阳区的实践启示我们，解决青少年发展问题需要更多这样"有温度的设计"，在欢声笑语中播下健全人格的种子，这或许就是素质教育最生动的注脚。