问题：如何让思政课摆脱对“讲台”的依赖，真实场景中提升吸引力、感染力和实效性，是不少基层学校面临的共同课题。传统课堂以讲授为主，学生对历史文化、家乡发展和劳动价值的亲身体验不足，容易出现“听得懂但记不住、说得出却做不到”。尤其在县域学校，怎样用好本土资源，把道理讲到学生心里、把价值落到行动上，更需要新的教学载体。 原因：一上，立德树人要求思政教育与社会生活更紧密连接，引导学生观察、体验与实践中形成更稳固的价值认同；另一上，县域拥有文化遗存、红色资源和农业产业基础，为场景化教学提供了条件。基于此，武山县渭北初中将“博物馆里的历史课”和“田间地头的劳动课”组合设计，围绕“探寻文脉、传承文化，体验农耕、践行劳动”主题，组织八年级全体师生开展集中研学实践，推动思政课由“单向讲授”转向“多元参与”。 影响：在武山县博物馆，师生在讲解员引导下参观陶器、石器、书画及革命文物等展陈，沿着“远古印记—地方民俗—历史变迁—红色记忆”的线索进行沉浸式学习。文物与图像资料让抽象的历史叙事变得具体可感，帮助学生在梳理家乡文化脉络中理解“从哪里来”，在回望革命历程中思考“为何而奋斗”。不少学生在参观中主动记录、交流讨论，把“文化自信”“赓续血脉”等概念落实到具体人物、事件和地域记忆的认识与认同中。 随后，师生走进山丹镇育苗基地，在现代化育苗大棚内观察西瓜苗、蔬菜苗等作物的生长与管护流程，听取基地人员讲解种苗培育、科学种植和农业技术应用，并进行近距离观察与体验。与以往单纯“下地劳动”不同，此次实践突出“劳动+科技”的双重维度：既强调尊重劳动、珍惜成果，也让学生直观看到设施农业与科学管理对产量和品质的支撑作用。通过可见、可感的农业现代化，学生对科技兴农、产业富农的路径形成更直观的认识，理解乡村振兴不是口号，而是由一项项技术、一个个岗位和一份份坚守共同推动。 对策：从本次活动的组织来看，提升思政课质量可在“三个结合”上持续推进。其一，课程目标与地方资源相结合，将县域博物馆、纪念场馆、产业基地等纳入可持续的校外课堂，逐步形成稳定的课程资源库；其二，价值引领与实践能力相结合，在参观体验之外设置观察记录、主题研讨、成果展示等环节，引导学生从“看一看”深入走向“想一想、写一写、讲一讲”；其三，学校教育与社会协同相结合，与文博单位、农业基地等建立长期合作，完善安全管理、路线规划与评价机制，让研学实践常态化，避免“只热闹一次”。 前景：随着基础教育更加重视综合实践和素养导向教学，“行走的思政课”有望成为县域学校提升育人质量的重要方式。武山县的探索表明，将地方文化、红色资源与产业优势转化为课程内容，能让思政教育更贴近生活、更有说服力。下一步，如能进一步推进跨学科融合，把历史、地理、生物、劳动等课程纳入主题研学，并通过项目式学习引导学生关注家乡产业链、生态保护与公共服务等现实议题，将更有利于在更大范围内培养“知家乡、爱家乡、建家乡”的青年力量。
思想政治教育的目标在于培养学生的家国情怀与社会责任。武山县渭北初中的实践表明，当思政课走出课堂、走进生活，当历史文化在眼前可触可感、劳动精神在实践中被理解和体会，教育更容易真正抵达学生内心。这样的探索不仅让学生获得知识，更帮助他们建立起个人与家乡、与时代的连接，也让新时代思政教育更有温度、更有力量。