问题——一位“大先生”离去，教育精神如何接续 “人民教育家”于漪同志逝世的消息传出后，教育界、师生群体和社会公众纷纷悼念。这不仅是对一位德高望重教育工作者的深切缅怀，也再次提出一个现实问题：基础教育迈向高质量发展的新要求下，如何把教育家精神从个人典范转化为群体共识，把宝贵经验沉淀为可复制、可推广的制度成果。 原因——以终身从教与改革担当，形成可贵的教育品格 于漪1929年出生于江苏镇江，新中国成立初期毕业于复旦大学教育专业后投身中学教育，在上海多所学校任教、教研并参与教育管理。她的影响力，来自数十年坚持课堂实践与持续研究：一上，把语文教学放文化传承与人的成长中来理解，强调在文本学习中培养价值判断、审美能力与表达能力；另一上，将教育改革放在国家发展与时代变迁的坐标中思考，倡导面向未来、面向世界、面向人的全面发展，推动语文课程从“知识灌输”转向“素养培育”。在教师队伍建设上，她牵头搭建教师学研究平台，组织编撰涉及的著作与丛书，推动教师专业成长从经验积累走向研究驱动、体系化发展。 影响——从一间教室到更广阔的教育治理空间 其逝世带来的影响，首先体现在精神层面的引领。于漪以严谨治学、真诚育人的实践，让社会更清晰地看到教师职业的价值，也更凝聚“尊师重教、强教兴国”的共识。其次体现在教育理念的长期效应。她强调价值塑造、能力培养、知识传授的融通，重视国家意识与文化认同的培育，与当前立德树人根本任务、核心素养导向的课程改革高度契合。再次体现在教师发展体系建设。其推动的教师学研究与培训实践，为完善教师教育学科建设、加强校本教研、提升课堂质量提供了可借鉴的路径。 对策——把“追思”落到“建设”，以制度化方式弘扬教育家精神 教育家精神的传承，关键在于将理念转化为可操作的政策与机制。 一是以课堂为主阵地，持续推进素养导向的教学改进。聚焦阅读、思辨、表达与审美等关键能力，推动“教—学—评”一致性落地，减少机械刷题与碎片化训练，让语文学习真正服务于学生健全人格与终身发展。 二是以教师发展为关键变量，完善“教研—培训—评价”闭环机制。健全青年教师培养制度，强化名师工作室、校本研修与跨校教研共同体建设，鼓励一线教师开展行动研究，把课堂问题转化为研究课题，提高教学改进的科学性与可持续性。 三是以教育治理现代化为支撑，加强教育史料整理与成果转化。系统梳理于漪等教育家的课堂实录、教案体系、教研方法与育人案例，形成可共享的资源库与培训课程，推动优质经验在不同区域、不同学校间有序流动，服务教育公平与质量提升。 前景——在高质量发展中培育更多“经师”与“人师” 当前，我国基础教育正处在从规模扩张向内涵提升转变的关键阶段。人口结构变化、技术迭代加快、社会对创新人才需求增强，对学校育人方式与教师专业能力提出更高要求。面向未来，教育系统需要进一步强化育人导向、深化课程教学改革、提升教师队伍素质，把教育家精神融入制度建设与日常实践，使更多教师既能精于学业指导，也能善于价值引领，在平凡而坚守的岗位上形成群体性的专业卓越。
一所学校的钟声会按时响起，一代教师的接力也从不间断。于漪的离去，让人们再次看到基础教育的分量：它不只关乎知识传递，更关乎价值塑造、文化延续与民族未来。把对一位教育家的追思，落实为对课堂质量的持续打磨、对教师成长的制度保障、对立德树人的坚定坚守，才能使其精神在更广阔的杏坛延续传承。