问题——不少新生从中学阶段进入技工院校后，需要同时适应新环境并完成角色转换，压力随之而来：一方面，课程更强调表达、组织和实操，语言与沟通能力的短板更容易暴露；另一方面，集体生活与自治管理要求更高，性格内向、缺少登台经历的学生容易产生回避情绪，影响学习投入和对职业发展的期待；原因——“开口难、上台难、担当难”的背后，既有心理门槛，也与过往经历涉及的。有的学生长期处在较单一的评价体系里，较少在公开表达、团队协作、项目推进中得到积极反馈；进入技工院校后，课堂讨论、实训展示、班级事务等场景明显增多，短期内的频繁“被看见”让弱项更突出。如果缺少目标拆解和方法引导，学生很容易陷入自我否定。该校一名学生回忆，入学初期在普通话课上被点名“需要加强”后，因紧张和尴尬一度不愿发言，这在新生中并不少见。影响——如果无法及时跨过心理与能力的门槛，首先受影响的是课堂参与和学习效率，继而影响综合能力培养与就业竞争力。表达能力不足会降低参与度，组织管理能力欠缺会错失实践机会；更深的影响是形成“我不行”的固定认知，对竞赛、实习、面试等关键环节产生回避。相反，一旦在真实任务中建立自我效能感，成长往往会明显提速。该生在2019年秋季竞选班长时虽紧张，但最终全票当选，成为其“敢站出来”的转折点，也带动其后续主动承担岗位任务。对策——技工院校提升学生综合素质，关键是把能力训练放进岗位历练中，并由教师持续支持。一是用具体职责替代笼统要求，让学生在任务中学会计划、执行与复盘。该生担任班长、舍长、科代表等职务后，需要做安排、组织活动、统计反馈、总结改进，课堂知识与管理实践相互印证，能力在反复练习中逐步形成。二是强化榜样与导师作用，用看得见的示范降低学生的心理负担。2021年秋季，教师王亚平到系部任教，以规范表达和从容的课堂呈现给学生提供直观参照，并提出“想上台先练内功”，引导学生把目标拆成可落实的日常训练。三是营造鼓励尝试的班级与校园氛围，让“敢做”成为习惯。该生为克服胆怯，把背诵、展示、文体训练和晚自习管理等纳入固定安排，用高频练习对冲紧张；在《幼儿园班级管理》课程中担任科代表后，组织“周例会”推进学习落实，班级在月度测评中取得学科成绩领先，形成“个人进步—团队受益”的良性循环。前景——制造业转型升级和现代服务业提质扩容，对高素质技能人才提出更高要求。职业院校不仅要培养“会做事”的技能，更要培养“能表达、善协作、敢负责”的职业素养。以岗位实践为牵引、以师生共同体为支撑的育人方式，有助于把短板转化为成长任务，推动更多学生在竞赛、实习、就业等场景中稳定发挥。该生表示将积极参与各类赛事与展示活动，把训练成果转化为可量化的经历与能力证明，体现出从“被动适应”到“主动规划”的转变。
这个普通学生的成长经历，呈现了职业教育在一线的真实变化。在建设技能型社会的背景下，如何帮助更多青年实现“技能成才、人生出彩”，依然是教育工作者需要持续回答的问题。该案例表明，通过更贴近实际的培养方式、必要的心理支持和持续的实践锻炼，学生完全可以在专业能力与自信表达上同步提升。这不仅关乎职业教育的路径优化，也折射出人才培养理念的继续更新。