问题——工科学生“会写代码”不等于“会走人生路”。不少高校人才培养中面临相似挑战：专业学习任务重、信息环境复杂，部分学生目标感不足、自律偏弱、课堂投入不高；同时——就业与升学竞争加剧——学生心理压力上升。如果班集体凝聚力和价值引导跟不上，容易出现“只看成绩、不问方向”“只顾个人、忽视协同”的偏差。如何把育人工作融入日常、落到细节，帮助学生在四年中建立稳定的价值坐标与成长路径，成为班主任工作的关键课题。 原因——成长需求更复杂，班级治理需要更精细。其一，学生从高中到大学经历学习方式与管理方式的转变，自主学习比例显著增加，但部分学生在时间管理、职业规划、规则意识各上准备不足。其二，工科培养强调实践与项目协作，若班级缺少有效组织与激励机制，个体差异容易被放大，影响学业进步与团队氛围。其三，疫情等因素对学习方式与心理状态带来冲击，线上学习引发的注意力分散、社交减少等问题，也对班级管理提出新要求。多重因素叠加，使“德育与学风同步抓、课堂与心理同频管、个人与集体共成长”成为更现实的治理思路。 影响——一套可复制的“班级育人链”正见效。该班主任接手软件工程（嵌入）专业一个班级后，把立德树人放在核心位置，将每月班会打造为兼顾思想引导与现实关切的“微型思政课”。通过红色故事、先贤箴言、社会实践、企业参观等内容，把价值引导融入学生的学习与生活场景，帮助他们理解专业学习的意义与个人奋斗的方向。班风建设上，以“一帮一”学业互助小组促进学习共同体形成，并以规则意识与信用管理强化日常规范；同时邀请校友分享经历，把“踩坑教训”转化为职业认知与行动策略。四年实践中，班级获得省级先进班集体等集体荣誉，毕业去向落实率达100%，实现“人人有去处、个个有出路”，也过程中增强了学生的归属感与责任感。 对策——用有温度的制度和清晰的成长通道提升治理效能。第一，守住课堂此“主阵地”。班主任建立“听课—统计—反馈”闭环机制，通过随机听课掌握真实情况，由学生干部记录迟到、早退、旷课等细节，并以“问题画像”形式反馈任课教师，既为教学管理提供依据，也避免简单公开点名引发对立，在“纪律要求”与“尊重保护”之间取得平衡。第二，补上心理与生涯这一“关键课”。在特殊时期，将线上主题班会延伸为心理支持平台，围绕学习、求职、生活三条主线给予引导，倡导同伴互助与自我关怀，帮助学生稳定情绪、恢复节奏。第三，搭平台、拓赛道，让学生“各展其长”。通过跨年级、跨专业组队，鼓励学生走向更大的实践与竞赛舞台，在数学建模、学科竞赛、软件设计等领域获得多项国家级、省级奖项；奖学金、优秀毕业生等荣誉在班级中多点开花，深入形成“以赛促学、以赛促创、以赛促就业”的良性循环。 前景——班主任工作要从“事务管理”转向“综合育人”。从这一案例可以看到，高质量班级建设不是零散措施的堆叠，而是理念、机制与资源的系统整合：以价值引领校准方向，以规则与数据提升治理精度，以朋辈互助增强组织韧性，以实践与竞赛拓展成长空间。面向新阶段，高校可在三上持续发力：一是完善班主任培训与支持体系，推动育人经验制度化、项目化；二是强化与任课教师、辅导员、企业与校友的协同联动，形成资源共享的育人网络；三是将就业指导、心理健康教育与学业发展统筹纳入班级建设指标，推动学生从“完成学分”转向“形成能力、确立志向”。
教育的成效，往往体现在“看得见的成绩”和“看不见的变化”里；奖项和落实率固然重要，更难得的是学生在大学四年中形成的方向感、责任感与自我管理能力。把立德树人真正融入日常、落到细节、落到每一个学生的成长节点，才能让更多年轻人在离校远航时——既有本领也有底气——既能出发，也能抵达。