问题——在学前教育阶段，如何把节日活动从“热闹的节目”转化为“可持续的教育资源”，并让幼儿在真实情境中获得动手能力、表达能力与情绪情感的综合发展，是不少幼儿园在节日课程设计中面临的现实课题。
与此同时，部分家庭对学前教育的理解仍停留在知识灌输层面，亲子陪伴与家庭教育的参与方式也有待优化，家园协同育人的空间依然存在。
原因——从教育规律看，幼儿学习更依赖体验与模仿，最有效的课堂往往发生在具体生活情境之中。
节日节点具备天然的仪式性与情绪价值，能够激发幼儿的参与兴趣，为劳动体验、文化认知、语言表达等多目标融合提供契机。
另一方面，乡镇幼儿园承担着服务周边家庭、促进儿童全面发展的公共职能，通过组织可参与、可互动的活动，能够增强家长对幼儿园教育理念的理解与认同，形成稳定的协同育人机制。
基于此，利津县明集乡中心幼儿园在元旦前夕设置亲子包饺子与故事表演两个板块，以“做中学”“演中学”回应幼儿成长需求与家园共育期待。
影响——活动现场，家长与幼儿在教师指导下分组协作，完成擀皮、填馅、捏边等环节。
孩子动作虽显稚拙，却在重复尝试中学习基本生活技能与规则意识；家长在陪伴与示范中，进一步理解幼儿发展特点，亲子沟通更趋平等与耐心。
包饺子这一具有普遍文化认同的生活场景，让幼儿在“看得见、摸得着”的劳动体验中感受节日气氛，也为培养节俭意识、合作意识与感恩意识提供了自然载体。
随后的故事表演环节，幼儿以经典作品为素材，围绕《吟诗贺春》《掩耳盗铃》《三打白骨精》等进行角色扮演与情节表达。
通过语言复述、情绪表现与道具运用，幼儿在舞台情境中增强自信与表达欲望，提升倾听、记忆、想象和表达的综合能力。
家长与教师以观众身份参与评价与鼓励，形成支持性氛围，有利于幼儿建立积极的自我认同。
对策——将节日活动办出教育含量，关键在于课程化设计与过程性评价。
一是突出“生活即教育”，把亲子劳动体验纳入日常生活课程，让幼儿不仅在节日前“做一次”，更能在日常中持续练习整理、分工、清洁等基本能力，形成可迁移的生活习惯。
二是强化“表达与阅读”融合，在故事表演前后设置绘本阅读、情节讨论、角色分配与口语训练等环节，避免表演停留于背诵与模仿，引导幼儿理解人物动机与价值判断，实现从“会说”到“能表达、敢表达”的提升。
三是完善家园共育机制，通过家长课堂、开放日与亲子任务单等方式，明确家庭参与的目标与方法，倡导以陪伴、示范、倾听为主的参与方式，减少替代包办。
四是注重安全与卫生规范，亲子食品制作应强化食材管理、操作流程、过敏风险提示与现场秩序，确保活动在欢乐氛围中安全有序开展。
前景——随着学前教育质量提升与教育理念更新，节日活动将更强调育人导向、文化浸润与儿童主体性。
以传统饮食与经典故事为载体的活动，既能增强儿童对中华优秀传统文化的亲近感，也有助于把“礼仪、劳动、合作、表达”等核心能力融入日常教育体系。
未来，乡镇幼儿园可进一步探索“节日主题课程群”建设，把元旦、春节等节点与地方文化资源、社区支持体系相连接，形成可复制、可推广的家园社协同育人模式，推动幼儿园教育从“活动驱动”走向“课程驱动”，为儿童身心健康发展奠定更扎实的基础。
当传统文化的种子借由趣味活动播撒进童心，当家校共育的理念通过实践得以深化，我们看到的不仅是节日庆祝形式的创新，更是基础教育高质量发展的生动注脚。
利津县的实践表明，只有让教育回归生活本真，才能更好地培根铸魂、启智润心。