问题——学生成长面临新挑战——德育供给需更精准 当前——中学生身心发展进入关键期，学业压力、同伴关系、网络环境等因素叠加，心理波动更容易显现；同时，家校社会对教育质量的期待不断提高，学校德育不仅要“管得住”，更要“育得好”。这个背景下，如何把价值引领、习惯养成与心理支持结合起来，如何让德育从“做活动”走向“有体系”、从“凭经验”走向“更专业”，成为不少学校共同面对的现实课题。 原因——从“活动驱动”转向“能力建设”，关键在队伍与机制 论坛围绕“心理资本”展开讨论，回应的是育人模式升级的需要：一上，学生的抗挫力、情绪调节力、目标感与自我效能感等“内资源”，决定其面对不确定性时的稳定性与成长性；另一上，德育效果往往取决于班主任等一线教师的专业能力、学校管理的制度支持以及家校协同的质量。如果仍停留一次性活动或口号式动员，容易出现“短期热、长期弱”，难以持续改善学生行为与心理状态。 影响——德育与心理健康深度耦合，提升校园治理与育人质量 论坛回顾上一年度德育工作，通过校园艺术与仪式教育、主题活动与成长记录等方式，强化集体认同与价值引领，形成学生可感知、可参与的育人场景。其意义在于：以常态化文化活动增强归属感，以体验式课程激发积极情绪与责任意识，以成长叙事巩固自我认同。对学校而言，有助于减少管理中的“硬对抗”，提升班级自治与纪律自觉；对学生而言，有助于把短期行为约束转化为长期品格养成，推动德智体美劳融合落地。 对策——以“心理资本”为抓手，形成可复制的班级治理方案 与会班主任和管理人员围绕班级治理提出多维路径，体现从“解决问题”转向“发展赋能”。 一是以差异化支持促进学生持续进步。针对学业基础薄弱或动力不足学生，在尊重差异的前提下，通过自我诊断、设定微目标、建立展示平台等方式，形成“可实现、可评价、可激励”的成长链条，让学生从“被动补救”转向“主动改变”，以小步推进积累自信与能力。 二是以赋能式培养提升学生干部效能。围绕学生干部队伍建设，强调“先赋能再授权”：通过任务情境考察选拔动机与潜力，通过导师结对提供过程指导，通过项目化分工提升组织能力与责任意识。此举有助于把班级管理压力转化为学生自治动力，形成更稳定的秩序与更有活力的班级文化。 三是以身心一体守护强化心理健康底座。提出用规律运动缓解焦虑，用情绪管理微课程提升调适技能，并建立“一对一”关怀档案与固定谈心机制。实践表明，心理健康教育不仅需要课程，更需要制度化陪伴与及时干预，把风险识别前移、把支持落到日常。 四是以家校协同提升育人合力。通过日常沟通工具、开放日、共育组织等方式推动信息对称与共同决策，减少家校误解与焦虑传导。家校共育的关键在于目标一致、方法一致：家长了解学校的规则与评价，学校理解家庭的现实与需求，才能在学习习惯、手机管理、情绪支持等问题上形成稳定合力。 五是以专业培训推动班主任从“管理者”转向“成长教练”。论坛提出从班级文化塑造、常规管理指标化、班主任发展档案诸上提供清单式支持：将班训、照片墙等文化载体转化为价值引导工具，把迟到、卫生、纪律等问题转化为可视化、可改进的过程管理，并为班主任设定阶段性成长目标，以制度促专业，以专业保质量。 前景——从论坛成果走向制度实践，推动德育高质量发展 从此次论坛释放的信号看，学校德育正由“经验总结”走向“体系建设”，由“问题应对”走向“能力培养”。下一步，关键于把论坛形成的思路沉淀为可执行、可评估、可迭代的制度安排：其一，建立心理健康教育与班级管理的协同机制，完善预警、转介与支持链条；其二，推动德育评价更加注重过程与成长，强化对积极行为、责任担当与自我管理的激励；其三，持续加强班主任队伍梯队建设，使培训、实践、反思、研究形成闭环。随着有关举措常态化推进，学校有望在提升学生心理韧性、优化班级生态、增强家校互信等上形成更稳定的治理效能。
当教育从知识传授走向人的全面发展，自贡二十二中的实践提示我们：德育不应止于行为规训，更要唤起每个学生的内在动力。在素质教育与升学压力并存的现实中，如何让“心理资本”成为学生面向未来的支撑，这所学校的探索正在为新时代育人提供可借鉴的路径。