问题——课堂边界有待拓展，综合素养培养需要更多真实情境支撑。随着基础教育更加注重立德树人和核心素养培育，单一课堂教学劳动实践、社会体验、团队协作与规则意识塑造诸上仍存“情境不足”的现实难题。如何让学生在真实世界中理解知识、形成能力、涵养品格，成为学校教育需要回应的重要课题。 原因——以实践育人回应成长需求，以规范管理夯实品行养成。幸福路小学此次组织研学实践，着眼“教育为本、德育为先”的办学理念，既强调知识拓展，更注重行为规范与综合能力提升。一上，学生集体环境中参与课程、完成任务，能够把抽象知识转化为可操作的能力；另一上，通过集体食宿、内务整理、按时作息和纪律要求等环节，把规则意识、责任意识落到日常细节，推动学生从“被动接受”向“主动自我管理”转变。 影响——红色基因、民族文化与科技素养联合推进，分学段课程各有侧重。此次研学活动按年级段分批开展，课程设计体现“循序渐进、因材施教”的思路。 三、四年级学生前往麻阳开展研学，重点突出文化认知与动手体验。学生参观滕代远纪念馆，接受红色文化熏陶，历史叙事中理解家国情怀的来处；在苗寨参与拦门仪式、篝火晚会等民俗活动，以沉浸式体验增进对民族文化的理解与尊重。两年级段还交叉体验花灯制作、青花瓷手工等课程，并参与土窑披萨制作、沙场练兵等实践项目，在“做中学”中提升动手能力、协作能力和安全意识。 五、六年级学生赴新晃龙溪综合实践教育基地，课程更强调科技探究与结构思维训练。学生参与榫卯倍力桥搭建、无人机实操、安全绳结等项目，在工程结构与操作训练中培养问题解决能力；走进科技馆探索科学原理，参观侗民俗博物馆了解地方文化脉络，并在龙溪古镇探访人文故事。活动还设置侗家黑油茶制作、傩面具创作等非遗体验课程，让学生在了解技艺的同时，增强对传统文化保护与传承的责任意识。 对策——以“课程化研学+闭环管理”提升育人实效，避免“走马观花”。研学实践能否真正“育人”，关键在于课程设计、组织管理与评价机制的系统性。此次活动全程实行封闭式管理，将课程参与、纪律要求、生活自理与团队协作统筹安排，减少研学活动中常见的随意性与碎片化问题。通过将红色教育、民族文化、科技探索、劳动实践融合成体系化内容，并按学段设置不同难度和目标，既保证学习强度，也提升体验质量。同时，集体生活中的内务整理、分工协作与互助机制，强化了学生的规则意识和公共意识，有助于形成可持续的行为习惯。 前景——研学实践将更趋常态化与高质量发展，学校育人需要从“活动”走向“体系”。从教育发展趋势看，研学实践正从“阶段性活动”转向“课程化、规范化、协同化”建设。下一步，对应的学校可在三上持续发力：一是加强与基地的课程共建，将研学目标与学科教学、劳动教育、综合实践活动更紧密衔接，形成学段连续的能力培养链条；二是完善安全保障与应急机制，强化出行、住宿、课程操作等环节的风险评估与过程监管；三是建立可量化、可追踪的评价方式，把学生在研学中的表现、成果与成长记录纳入综合素质评价，推动研学成果回流课堂、反哺教学。
当学生们在革命纪念馆感受历史，亲手触摸非遗技艺时，教育的意义已超越课本知识。幸福路小学的实践表明，只有让课堂与社会实践相结合，才能培养出既有文化底蕴又具创新精神的新时代人才。这种教育模式的发展，将为素质教育落地提供有益借鉴。