问题：德育任务“重要求、轻体验”，学生参与感不足 中等职业教育实践中，德育工作常遇到两类难题：一是教育内容与学生的生活经验衔接不够，容易停留在“讲道理、提要求”；二是班级治理面对的学生需求更加多元——既要引导价值观——也要兼顾技能成长、心理支持与社会适应，传统做法难以全面覆盖；如何把抽象的价值目标转化为学生愿意参与、能够感受、并能长期内化的行动体验，成为提升德育实效的关键。 原因：数字化环境与职业教育特点叠加，倒逼方式创新 当前青年学生信息获取渠道更丰富，表达方式更强调互动，单向灌输的效果逐渐减弱。同时，中职学生实践性强、动手能力突出，教育如果缺少“现场”“任务”“角色”，就难以形成稳定的价值认同和行为习惯。另一上，班主任工作涉及学生差异发展、家庭沟通、心理支持等多重议题，更需要团队协作与专业支撑。这样的背景下，把思政教育融入活动，以项目化方式组织实施，并通过专业共同体提升班主任能力，成为更可行的选择。 影响：把价值观“拆成任务”，让学生在参与中完成自我教育 据介绍，吴迪班主任创新实验室以“活动即课堂、现场即教材”为理念，围绕价值引领、技能锤炼、心理赋能等模块，探索将德育目标转化为可操作的小任务、可评价的过程和可回顾的成果呈现。工作室带头人曾在全国职业院校对应的赛事中获奖，但更强调把荣誉当作改进的起点，推动“研训一体”常态化：线上交流围绕问题清单展开，跨界联动引入多学科资源，阶段性公开答辩促使经验沉淀并优化。 实验室成员由多位一线班主任组成，形成“同伴互助、快速响应”的协作机制。成员普遍具备跨领域优势：有人擅长编导与影像制作，有人具备心理辅导与技能实训经验，有人熟悉校企场景与国际交流。通过分工协作与集中会诊，工作室在一年内形成多套活动模板并向更大范围共享，推动德育资源从“单点经验”升级为“可共用的产品”。 在具体实践中，多位成员将专业特长转化为育人载体：有的将舞蹈训练融入礼仪与美德主题，通过肢体编排与团队协作强化规则意识与集体荣誉；有的用合唱排练带动班级管理，以角色分配和舞台机会激发后进学生的表达欲与成就感；有的把实训车间变成“情境课堂”，将沟通、记录、分享等职业素养纳入团队评价，强调“技能与品德同考核”；还有的通过青年对话、议题辩论和短视频创作，把宏大主题转化为可讨论、可传播的青年表达；也有人用成长档案记录细小进步，帮助学生看见自身变化，增强自我认同；在红色教育上，则尝试以沉浸式角色体验组织学习，让学生完成任务、共同推进中理解历史与责任。 对策：以“共同体+模板化+评价闭环”提升可持续性与可复制性 从实践路径看，活动育人要避免“一次热闹”，关键在机制化推进。一是夯实班主任专业共同体，通过稳定的研训频次与公开交流，让经验能分享、问题能共解；二是沉淀模板化资源，将活动设计、流程、分工、评价与风险预案固化为可复用的工具包，降低一线落地难度；三是建立评价闭环，把学生参与度、行为变化、家校反馈与班级治理数据纳入综合评估，推动活动从“好看”走向“有效”；四是坚持德育与技能培养同向发力，在实训、竞赛、志愿服务等真实任务中强化职业精神与规则意识，提升学生获得感与自我约束力。 前景：从“示范点”走向“标准化”，推动中职德育提质增效 据工作室反馈，相关班级在文明创建、竞赛表现、违纪行为控制、家校沟通各上出现积极变化，学生参与志愿服务的主动性明显增强。更重要的是，学生从“被安排参与”转向“主动期待下一次”，体现出德育从外在要求向内在驱动的转变。面向未来，若能在更大范围推动资源共享，完善校家社协同机制，并将活动育人纳入班主任培养体系与学校德育评价体系，有望形成更可持续的中职德育新范式，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供支撑。
立德树人不仅要“讲得明白”，更要“做得出来”。当德育从单向灌输走向真实场景，从临时任务变成日常习惯，学生才能在一次次参与、协作与反思中完成价值选择与人格塑造。推动活动育人常态化、机制化，不只是方法上的调整，更是职业教育回到育人本质的应有之义。