传统课堂面临的挑战与转变 在教育改革持续推进的背景下，学校教学正从“讲知识”转向“育能力”。长期以来，学科界限分明、以灌输为主的课堂模式弊端逐渐显现，学生的创新意识与实践能力难以充分发展。广州市星执学校注意到该变化，开始探索如何让课堂真正“动起来”，让学生从被动接收转为主动参与。 该校课程总监黄志红教授用一个直观的对比概括这种转变：过去课堂以教师讲、学生听为主；如今课堂中，学生通过查阅资料、开展辩论、制作模型等方式自主探究，学习过程像“破案”一样需要推理、验证与合作。转变的背后，是学校对课堂目标与学习方式的重新审视。 跨学科项目式学习的实践探索 星执学校推行“IPBL”（跨学科项目式学习）模式，关键在于打破语文、数学、科学等学科边界，以真实生活中的问题为牵引组织学习。学校强调项目不是简单的手工或活动，而是让学生在解决实际问题的过程中运用知识、发展能力。 在小学阶段，学校设计了“怎样让更多人爱上醒狮文化”“爱心义卖”“岭南民居文化研学”等项目。学生在推进项目时，会自然用到数学计算进行定价与核算，用语文表达完成宣传与讲解，并在真实情境中建立责任意识。 在初中阶段，学校将项目式学习与学业要求结合，通过“光伏节能神器”物理探究、“孙悟空命运密码”文学辩论等项目，让课堂成为思考与表达的场域。学校反馈显示，项目学习并未拉低成绩，反而在理解深度与综合能力上形成正向推动。 改革的艰难历程与坚持精神 这场变革并非一蹴而就。学校于2023年3月启动改革初期，仅有40位骨干教师先行参与，在探索中逐步建立路径。他们经历了四轮系统培训、反复试验与项目打磨，才推出第一批较为成熟的项目成果。过程中，教师需要更新教学观念、掌握新的课堂方法，并面对试错带来的压力与不确定性。
这场从广州课堂出发的实践，正在重塑教与学的关系，也映射出人才培养方式的调整。当孩子们为复原古建筑研究激光技术、为传承非遗文化策划营销方案时，教育的价值更清晰地表现为来——知识在解决真实问题时才真正“活”起来。以核心素养为导向的探索，或将为回答“培养什么人、怎样培养人”的时代命题提供新的思路。