问题——新课程改革持续推进和高校选才导向变化的背景下，基础教育面临的突出课题，是如何把“知识掌握”深入转化为“思维品质”和“关键能力”。随着高考命题综合化、情境化趋势增强，学生仅靠刷题和记忆难以应对复杂问题，课堂需要更有效地培养分析、推理、评价与创造等高阶思维能力。 原因——一上，社会对创新型人才的需求持续上升，学校教学要从“讲授—接受”更多转向“引导—生成”；另一方面，学科教学中仍存训练碎片化、重结论轻过程、重技巧轻迁移等问题，导致学生理解不深、应用不足。另外，数字化工具快速进入校园，如何把技术优势转化为教学增益、避免“技术在场而思维缺席”，也成为一线课堂必须回答的问题。 影响——围绕上述问题，青岛二中教育集团在本学期教学工作会议暨表彰大会中，将课堂观摩与教研改进作为重要抓手，通过示范课、点评和经验分享，推动教师在课堂结构、任务设计与评价方式上形成更清晰、更一致的改革方向。会议表达出明确信号：以学生为中心、以思维训练为主线、以真实任务为载体，是学校提升教学质量的关键路径。 对策——课堂观摩环节中，语文示范课以契诃夫作品《装在套子里的人》为载体，针对从人物刻画入手的深度阅读。授课教师以“识人物—挖根源—想办法”问题链推进学习，引导学生在文本证据、人物动机与社会语境之间建立联系，促使学生从表层理解走向本质分析。课堂中适度引入数字技术辅助信息检索与文本比对。教师点评认为，技术应服务于思维过程，关键是让学生在论证与表达中形成观点、完善推理链条，确保课堂主体始终是学生。 数学示范课从生活安全情境切入，组织学生开展数学建模活动。课堂不仅呈现建模步骤，更强调变量选择、假设检验、结果解释与反思修正等关键环节，使学生在合作探究中实现从“会做题”到“能解决现实问题”的能力提升。点评指出，课程逻辑清晰、任务指向明确，既突出数学方法的严谨性，也将生命安全与风险意识融入学科教学，表明了育人与学科教学的融合。 经验分享环节进一步将“课堂改革”延伸到“教研机制”。有教师结合实践介绍比较型问题链与阶梯式问题链的设计方法，强调用连续、递进、可追问的问题结构，推动学生由被动接受转向主动探究。物理学科教研团队则围绕“深耕高阶思维，赋能教研提质”交流集体备课经验，提出以目标、任务、评价贯通的方式推进教学评一体化，促进课堂训练与学业评价同向发力，减少无效重复，提高课堂效率与学习获得感。 同时，会议对一批在教研与教学改革中表现突出的团队和个人进行表彰，涵盖先进教研室、命题竞赛获奖者、优秀集备组及教育教学成果等。学校涉及的负责人表示，表彰不仅是对成绩的肯定，更希望引导教师在“上好课”基础上增强到“能研发课程、能改进评价、能带动团队”，形成可复制、可推广的教研成果。 前景——会议最后结合考试评价改革动向，梳理了高阶思维的内涵、构成要素及课堂落地路径，提醒教师关注命题对综合理解、信息整合、迁移应用和创新表达等能力的考查。与会人员认为，下一阶段需在三上持续发力：一是以问题链和真实情境为抓手，构建“学—思—用”闭环；二是强化跨学科与项目化学习协同，让学生在复杂任务中形成综合解决方案；三是完善课堂评价与作业设计，减少低水平重复训练，把时间和空间更多留给思考与探究。随着数字化教学资源进一步普及，如何建立规范、有效、可评估的使用机制，也将成为课堂提质增效的重要变量。
高阶思维能力的培养，是适应时代发展、培养创新人才的必然要求。青岛二中通过系统的教学改革实践，探索出一条将理念转化为课堂行动的路径。从问题链的设计到数学建模的应用，从教研室的集体研修到教师个体的教学改进，学校正逐步形成多层次的高阶思维培养体系。这种持续的课堂与教研创新，不仅提升了教育教学质量，也为学生的长期发展与未来担当打下了基础。