开学不久，宜昌校园里的“班超”联赛如期举行；对不少学校来说，这项以班级为单位的体育竞赛，既是新学期的“开场哨”，也是检验“健康第一”理念落实情况的一次集中呈现。尤其春季学期时间紧、学业节奏快的情况下，怎样让运动回到校园生活的中心位置，成为学校治理和教育评价绕不开的问题。问题在于，近年学生体质、视力、心理韧性等话题持续受到关注，但现实中“重课堂、轻运动”的惯性仍不同程度存在。受时间、场地、组织成本和参与不均衡等因素影响，一些体育活动往往停留在“有安排”，却难以做到“常参与”“全覆盖”。由于此，办好“班超”既考验学校的组织能力，也考验教育部门在体教融合上的制度供给。 宜昌坚持推进“班超”，背后有着清晰的逻辑：其一，赛事机制能把体育锻炼从“零散活动”变成“持续训练”。比赛有目标、有节奏、有评价，有助于提升学生参与的稳定性和课外运动量。其二，以班级为单位组织，自带“人人关联”的动员效应，既增强集体凝聚力，也能减少“少数人上场、多数人旁观”情况。其三，家校同向发力是重要支撑。揭幕赛中教师队和家长代表队的参与，既带动现场氛围，也传递出家庭对学校体育工作的认可，有利于形成支持孩子运动的共同环境。 赛事的影响正在多个层面显现。对学生而言，“班超”把运动乐趣、规则意识与协作精神放在同一场景中。比赛里，学生要在个人发挥与团队配合之间做选择，学会沟通、互相补位，也在胜负起伏中提升情绪管理与抗挫能力。对学校而言，“班超”成为观察学生综合素质的窗口：谁更善于协作、谁更能承担责任、谁能在压力下保持专注，往往在赛场上更直观。对家庭而言，家长走进校园、参与组织或观赛互动，能更直接理解学校的育人导向，推动亲子沟通从“单向督促学习”拓展到“共同经营成长”。 为破解参与面与组织效率之间的矛盾，各校在实践中不断优化。以部分学校为例，项目设置从单一球类扩展到篮球、排球、足球等多种类别，并结合学生特点增加更普适的参赛环节，推动更多学生“上场”。同时，学校统筹场地、错峰安排赛程、明确安全管理责任，把赛事嵌入日常教学秩序，尽量做到“不打乱课表、不影响质量”。在赛事保障上，体育教师负责专业指导与裁判培训，学生志愿者参与秩序维护与记录统计，让活动既有教育性也有自治性，帮助学生参与中建立规则意识和公共责任。 “班超”之所以能在宜昌保持热度，与当地体育教育改革的持续推进密切有关。据了解，宜昌自2022年起推动“每天一节体育课”等举措，并通过延长课间活动时间、组织“阳光大课间”等方式增加学生日常运动时长。这些制度化安排为校内联赛提供了体能基础和组织空间，使“以赛促练”不止于一时热闹，而能与日常锻炼形成闭环：课堂教方法、课间增时长、联赛强兴趣、评价促坚持。 面向下一步，宜昌教育部门提出将持续完善“班超”赛事体系，推动覆盖更广、参与更充分、内容更科学。从趋势看，校园体育工作的重点将从“办活动”转向“建体系”：一上，要更提升全员参与水平，尽量降低性别、年级和身体条件差异带来的参与门槛；另一方面，要强化安全与专业支撑，完善风险预案、运动负荷监测与校医协同机制，让学生在科学运动中受益。同时，还需把“掌握一项体育技能”作为长期目标，通过社团、选修课与校队梯队建设，把赛事热度转化为可持续的运动习惯。
当加油声回荡在操场——汗水与欢笑交织成成长记忆——“班超”联赛早已不只是一次体育比赛，更成为校园育人的重要场景。宜昌的实践表明，只有把健康理念真正融入教育日常，才能让学生在强健体魄中获得更充足的成长底气。这份关于素质教育的答卷，仍需要更多教育工作者共同完成。