问题——在城市生活节奏加快、节日消费化倾向增强的背景下，部分传统年俗在家庭生活中的实践场景有所弱化，幼儿对春节的认识容易停留在“吃、玩、收红包”等表层体验。
如何把中华优秀传统文化转化为幼儿听得懂、做得到、愿意参与的教育内容，成为学前教育在文化育人方面面临的现实课题。
原因——一方面，幼儿阶段以具体形象思维为主，需要通过动作、体验和情境建立认知；另一方面，传统节俗蕴含的价值观与礼仪秩序，若仅靠讲述难以入脑入心，必须依托可参与的“仪式”与可持续的“课程化设计”。
基于此，遵义市第二实验幼儿园以“我是中国娃，我过中国年”为主线，将春节拆解为“扫尘迎新—新春妙会—团圆共话”等可操作的教育模块，形成连续两天的沉浸式活动链条。
影响——在“扫尘迎新”环节，幼儿系围裙、戴袖套，清洁桌椅、整理柜子、清扫活动区域，教师同步讲解“辞旧迎新”“祈福纳祥”等文化寓意，并通过儿歌、故事帮助孩子形成朴素理解。
劳动从“任务”转化为“仪式”，孩子在协作中体验责任与共享，增强集体意识与规则意识。
紧接着的“新春妙会”把操场与教室布置为新春主题空间，通过舞龙舞狮、锣鼓表演、川剧变脸等节目让传统艺术可观看、可互动；设置“新春市集”摊位，组织写福字、简易竹编、扎染等体验，让非遗与年俗转化为“看得见、摸得着”的手作学习。
活动中，家长志愿者参与生肖扮演、乐器合奏与亲子互动，推动家园共育从“旁观”走向“共建”，在校园与家庭之间形成节日文化的同频共振。
随后开展的班级“团圆饭”，以围坐共食、为菜品取寓意名称等方式强化团圆意涵，使孩子在温情场景中感知家庭与集体的连接，把“团圆”从口号变为体验，从而滋养对家国一体观念的初步理解。
对策——从学前教育规律看，传统文化教育要避免符号化、表演化倾向，关键在于三点：其一，课程化组织，把节俗活动与劳动教育、语言表达、艺术体验、社会交往等领域目标统筹设计，形成可复制的教学资源包；其二，情境化建构，用真实场景激活儿童的参与动机，通过“做中学”让价值内涵自然生成；其三，协同化推进，发挥家庭与社区资源，引入家长志愿服务与地方文化力量，既提升活动质量，也增强儿童对身边文化的亲近感与认同感。
对幼儿园而言，还需在安全管理、活动分龄、材料适配等环节细化标准，确保体验“有趣”更“有效”。
前景——随着“传统节日进校园”“劳动教育”与“家园社协同育人”等理念持续深化，以春节为代表的节俗文化正成为学前教育内容创新的重要方向。
面向未来，类似活动可从“节前两天”延伸至“节前一周甚至一个月”的主题项目学习，结合地方非遗、红色文化资源和社区公共文化服务，让传统文化在儿童日常生活中常态化呈现；同时可通过观察记录与成长档案评估儿童在合作、表达、审美与文化认同等方面的变化，推动节日教育由热闹走向扎实、由活动走向课程。
传统文化如何在新时代焕发生机？
遵义市第二实验幼儿园的实践给出了答案：唯有将文化基因植入教育土壤，让传统与现代在儿童成长过程中自然交融，才能培育出既有文化自信又具创新精神的新一代。
这场关于文化传承的教育实验，其意义远超出节庆活动本身，它启示我们：教育的真谛，在于为未来播下文化的种子。