问题——需求升级倒逼中职再定位 首都核心功能区，两所办学逾40年的中职学校正在经历共同命题：当产业结构加速调整、技术迭代不断加快、家长与学生对升学需求持续上升，传统以“直接就业”为主的中职培养模式面临挑战。如何在“职普融通”“减量提质”的改革导向下——既稳住技能培养优势——又打通学生成长通道，成为摆在中职学校面前的现实课题。 原因——政策导向与市场变化形成合力 从政策层面看，“十五五”规划纲要提出深化中等职业教育改革，强调办好少而精的中等职业学校，建设特色鲜明高等职业学校，支持中高职一体化发展。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确推动中等职业教育与普通高中教育融合发展。此前发布的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》也提出拓宽学生成长成才通道，构建以中职为基础、高职为主体、职业本科为牵引的现代职业教育体系。 从需求层面看，一上，现代服务业与数字化转型催生对复合型技能人才的需求；另一方面，学生对“升学可持续、就业更高质量”的期待上升，要求学校提供更有弹性的课程结构与更清晰的发展路径。北京教育科学研究院职业教育研究所副所长杨振军指出，近年来中职学校的定位正由传统就业导向转向就业与升学并重，“特色化、融通化、高质量成为改革发展的主流方向”。 影响——“立交桥”正在替代“独木桥” 在北京市外事学校，面向烹饪、酒店等专业的学生与普通高中班学生同堂学习非遗面塑、在机器人科技教室编写代码、在实训赛场开展机器人竞赛；烹饪课堂中，教师还通过“炒饭机器人”等设备展示智能化应用场景。学校自2024年起招收普通高中班，实行职普双学籍同校并行。校长田雅莉介绍，普高学籍学生可在高一末申请转为职高学籍；职高学籍学生也可根据意向与成绩编入普高“靶向班”同班学习。学校构建“3+6+N”课程体系，“3”为语文、数学、外语，“6”为物理、化学、生物、历史、地理、政治，并采用普通高中教材与课程标准，“N”为选修课程。双轨并行下，学生既可选择普通高考，也可通过职业教育通道升学或就业。 在北京市财会学校，课堂改革更强调学习方式转变。学校以“活动导学案”推动课堂组织重构：学生先自主学习与研讨，再展示学习成果，由教师引导互动探究并精讲反馈。校长廖爽认为，中职教育不能再走粗放式扩张老路，应回归精品化、特色化与高端化，“不搞‘一锤定终身’，而是让学生在一所职业学校读综合高中，多获得一次选择机会”。在专业建设上，学校聚焦金融、会计传统优势，依托银行模拟实训室开展柜面业务、大堂服务、证券模拟及大数据金融等训练，并与中国工商银行、中国银行等机构签约合作，破解金融实习岗位分散、实践标准不一等难题，提升学生岗位适配度。 对策——聚焦优势、强化实践、打通通道 两校的探索体现为共同路径：一是以“有所为有所不为”推动专业群建设，避免“大而全”，把有限资源投向优势领域，形成可持续的办学品牌；二是以真实任务、真实设备、真实标准推进实践教学，增强学生从课堂到岗位的迁移能力；三是以学籍、课程与评价机制的融通，形成可进可退、可转可选的成长路线，为学生提供更符合个体差异的选择空间。 专家认为，职普融通不是简单“叠加课程”，关键在于完善学分互认、课程衔接与生涯指导，让学生在不同赛道之间“转得顺、跟得上、学得深”。同时，产教协同要从“签约合作”走向“共同育人”，让企业更深度参与课程标准、实践项目与能力评价，提升培养与岗位需求的匹配度。 前景——中职“起点论”将更加凸显 随着“少而精”的办学导向落地，中职学校将从规模竞争转向质量竞争，从单一就业导向转向“升学—就业—发展”一体设计。可以预期，未来一段时期，中职改革将更强调三点：其一，贯通培养更加普遍，中高职衔接、职业本科牵引作用将更增强；其二，课程体系更趋模块化与跨界融合，技术技能与通识素养并重；其三，面向区域产业的专业布局更精准，学校将围绕现代服务业、智能制造、数字经济等领域培育一批“小而强”的专业高地。
中职教育的转型不仅关系学生个人发展，也影响国家技能人才培养质量；北京两所学校的实践表明，尊重个体差异、打破传统界限，能为每个学生找到适合的发展道路。虽然改革充满挑战，但将为职业教育高质量发展开辟新前景。