当前，基础教育阶段语文教学更加注重核心素养的培育。如何低年级打好识字与阅读基础、提升课堂效率、培养学生的可持续学习能力，成为一线教学改革的重要课题。龙城小学于1月8日组织第三次语文学科教研活动，集中研讨低年级识字与朗读教学的有效策略。 问题： 在低年级语文教学中，识字与朗读既是基础环节，也是学生学习兴趣与学习能力的起点。当前一些课堂存在两类问题：一是识字教学流于"记忆—检测"的简单循环，学生对字形字义理解不深，容易学了就忘；二是朗读教学停留在齐读、跟读等形式，缺乏语境支撑和情感体验，导致学生"读了不懂、会读不通"。此外，学生对拼音依赖过强，遇到无注音文本时自主识字和阅读能力不足，影响后续阅读的广度和深度。 原因： 这些问题既与低年级学生的学习特点有关，也与课堂设计和评价方式涉及的。低年级学生注意力持续时间有限，需要更具体的情境和更明确的任务驱动。在教学实践中，部分课堂对"工具性与人文性的统一"把握不够，重结果轻过程、重训练轻迁移，导致识字与朗读未能有效转化为理解文本、表达思想的能力。同时，教师若缺少教研共同体的支持，容易各自为战，难以形成可复制、可推广的教学改进路径。 影响： 识字与朗读基础薄弱会直接影响语文学习的整体发展。识字量不足限制了阅读速度和理解深度，进而影响写话表达与综合学习能力；朗读质量不高则不利于学生形成语感、积累语言材料，也削弱了学生对文本情感的体验和价值判断的形成。从学校层面看，缺少系统教研支持，课堂改革难以持续推进，教学质量提升的效果会逐步减弱。 对策： 本次教研活动围绕"从助学到自主"的教学转型，提供了课堂改进的具体方案。在专题分享中，教师围绕无注音课文的识字策略与朗读指导展开讨论，强调通过生活化语境创设、图文联结与同伴互学等方式，帮助学生在减少外部支持的情况下形成稳定的识字策略，逐步建立自主识字能力。朗读指导上，教研强调将语气、节奏、停连与情感体验纳入课堂目标，通过示范、分层练读与基于文本理解的朗读评价，让"读"服务于"懂"。 课堂展示与评议环节继续强化了"以研促教"的机制。授课教师围绕教学目标设计教学流程，通过多种方法调动学生参与；课后反思聚焦环节设置、学生反馈与改进方向，表明了从经验走向证据、从完成教学走向改进教学的意识。校领导和评委教师深度参与研讨，从教学内容取舍、实施策略优化、课堂反馈利用等提出建议，强调以课堂效率为牵引、以学生能力生长为导向，推动语文教学从"教得清楚"迈向"学得有效"。 前景： 随着新课程理念的推进，语文教学改革将更加聚焦学习方式转变和课堂结构优化。以大教研为抓手，构建"主题研讨—课堂实践—反思改进—成果沉淀"的常态机制，有助于形成稳定的教学共同体，推动优质经验年级组、学科组内快速传播。下一阶段，学校可在三个上深化工作：一是建立低年级识字与朗读的分层目标与评价指标，强化过程性证据；二是推动教研成果课例化、资源包化，提升可复制性；三是将课堂观察与学生学习数据结合，用事实检验策略成效，促进教学改进走向精细化、科学化。
教育的本质在于启蒙与引导，教研是实现这个目标的重要途径。龙城小学此次语文教研活动通过深入探讨识字教学的新路径，为全校教师提供了宝贵的学习机会。展望未来，学校应继续坚持以教研促教学、以实践促创新的工作思路，鼓励教师在教学实践中不断反思、健全，为学生提供更加优质的语文教育，共同推进基础教育的高质量发展。