当前我国基础教育面临的一个突出问题是学段之间衔接不畅，小学、初中、高中各自为政，导致学生学习连贯性被打破、育人目标难以统一。
为破解这一顿挫式教育难题，推动建立贯通式培养体系，全国教育界开始进行系统性的改革探索。
12月26日举办的十二年制学校贯通培养主题研讨活动，正是这一改革方向上的重要实践。
本次研讨活动由中国教育发展战略学会基础教育课程改革创新专业委员会、成都市教育科学研究院、成都市哲学社会科学教育综合改革试验研究中心联合主办，在成都市青羊区教育科学研究院附属实验学校开幕。
参会的与会者包括全国教育管理部门负责人、高校研究机构专家、中小学校长和一线教师代表，形成了从决策层到执行层的完整参与链条。
四川省教育厅基础教育处副处长邓燕在致辞中明确指出，贯通培养是破解学段割裂、推动育人模式系统重塑的关键改革。
这一论述反映出贯通培养不仅是课程层面的调整，更是教育体系层面的深层变革。
省级层面将从强化统筹协调、深化专业引领、优化实施保障三个方面精准发力，为各地创新实践提供制度支撑和政策激励。
青羊区的实践探索为贯通培养改革提供了有益示范。
作为成都市改革试点，该区依托教科研机构深化研究，协同学校在课程衔接、教学贯通与师资共育等方面开展创新。
青羊区教育科学研究院附属实验学校作为试点学校，在"民转公"后实现了从"治理突围"到"育人进阶"的发展跨越。
学校党总支副书记、校长李朋分享了学校如何在转制中凝聚内力、突破瓶颈，让贯通培养在校园中真正扎根生长的经验。
这些具体案例表明，贯通培养的推进需要学校层面的主动作为和制度创新。
从区域层面看，青羊区教育科学研究院院长邵开泽从"体系重构"到"生态创生"的系统视角展现了区域推进贯通育人的顶层思维。
这一思路表明，贯通培养不仅是单个学校的课题，更是区域教育现代化建设的核心工程，需要在顶层设计与基层创新的互动中推进。
在学术层面，中国教育科学研究院高等教育研究所所长张男星从国家人才战略需求与学生成长规律出发，指出了贯通培养的深层意义与关键突破点。
这一理论视角将贯通培养与国家人才战略相联系，说明改革具有战略性意义。
成都市教育科学研究院院长田间系统总结了成都贯通育人的区域布局与实践成果，为全国各地推进贯通培养提供了可借鉴的"成都经验"。
北京理工大学附属中学通州校区党总支书记陆旻则探讨了人工智能等新技术赋能学校治理与育人模式变革的路径，体现了改革的时代性特征。
在课程建设方面，中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安强调，校本课程开发要坚持育人为本，做好自上而下的顶层设计与自下而上的教法支撑，通过挖掘学科文化价值、整合跨学科资源，助力贯通育人目标落地。
这一观点为课程改革指明了方向。
在圆桌论坛环节，来自试点学校的校长、教师和家长代表围绕两大主题展开深入对话。
与会嘉宾结合办学实践与切身感受，探讨了课程体系构建、教师观念转变、学生个性化发展、家校协同共育等关键问题。
这些讨论触及了贯通培养推进中的实际难点，为后续改革提供了现实基础。
在课堂教学层面，研讨活动设立了小学至高中多学科贯通教学展示。
语文学科以经典课文为载体，引导学生从感性体悟走向理性分析；数学学科通过面积公式推导、三角函数建模等课程，构建逻辑连贯的思维链条；英语学科借助信息技术与任务驱动的方式进行教学创新。
这些跨学段课堂展示了知识衔接与素养贯通的有效探索路径，为其他学校提供了可操作的教学范式。
教育的规律在于连续生长，改革的成效取决于系统重构。
推进贯通培养，既要有政策与治理的顶层设计，也要有课堂与教师的扎实行动，更要有家校社会的共同理解与耐心支持。
让每一次学段转换都更平稳、每一条成长路径都更清晰，才能把“为党育人、为国育才”的要求落到学生的日常学习与长远发展之中。