问题——从“讲给孩子听”到“听孩子在说什么”，学前教育面临方式之变 5月20日至6月20日，全国学前教育宣传月以“倾听儿童，相伴成长”为主题，指向学前教育一个长期存在的共性问题：在教学组织、活动设计与日常管理中，成人的“安排”往往更强，儿童的“表达”容易被忽视。对幼儿而言，语言并非唯一表达渠道，情绪、动作、游戏、作品与沉默都可能是信息；若教师只停留在“听到声音”，却未能“读懂含义”，就难以在关键成长阶段形成有效支持。 原因——儿童发展特点与办园现实叠加，呼唤更具专业性的“倾听” 学前阶段儿童以具体形象思维为主，学习多发生在情境中、游戏里、探究时。同时，幼儿园日常工作节奏快，教师任务多，若缺少科学观察与系统记录方法，容易把“倾听”简化为问答式交流，把“放手”误解为随意放任，进而影响儿童的主动性和安全感。对此，不少地方教育部门正尝试用案例化、影像化方式沉淀经验，通过真实互动过程推动一线教师反思改进。 影响——“被看见”的儿童更敢表达，“会倾听”的教师更能支持成长 在瓯海区的涉及的实践中，仙岩第一幼儿园的探索具有代表性。该园2018年开园，占地约6520平方米，户外活动空间占比较高，绿化覆盖率约34%，园所环境与自然资源为儿童探究提供了天然课堂。园方将办园文化凝练为“绿”元素，提出“绿色滋养，启智润心”的课程理念，把课程结构聚焦于儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三个维度，强调从儿童经验出发，让学习在真实问题和真实体验中发生。 在此框架下，“倾听”被落实为可操作的专业行为：教师在儿童观察自然、搭建游戏、提出疑问时，主动降低姿态，贴近儿童视角，进行持续观察与现场记录；对儿童的表达不急于评判，而是通过追问、复述、延展性提问等方式理解其想法。园内常见的活动场景包括：儿童用粉笔提出“风有没有形状”的疑问，用树枝拼摆“云的拼图”，用树叶制作“蚂蚁的信”等。这些看似稚拙的表达，背后是儿童在建构概念、组织经验、形成想象。教师的倾听与回应，直接影响儿童是否愿意继续探索、是否敢于表达不同想法。 对策——以制度化观察记录与课程化回应，推动“倾听”从理念走向常态 从经验看，让“倾听儿童”落到实处，需要从三个层面同步推进。 一是建立稳定的观察与记录机制。倾听不仅发生在课堂提问中，更体现在日常生活、户外活动、自由游戏等高频情境。通过文字、照片、视频等方式记录儿童的兴趣点与困惑点，才能在后续活动中实现精准回应，避免“热闹但无效”的活动堆叠。 二是将儿童的多元表达纳入课程评价。幼儿表达不止一种语言，动作、图像、符号、建构作品同样是“答案”。把这些纳入教师研讨和课程调整依据，有助于减少成人以单一标准衡量儿童的倾向，让不同发展节奏的儿童都能获得支持。 三是强化教师专业共同体建设。真实互动案例的研讨能够让教师看到自身语言、站位、节奏对儿童的影响，通过同伴互评、复盘改进，逐步形成“以儿童为中心”的专业共识。教育部门遴选真实师幼互动记录并推广，也为一线提供了可借鉴的范式。 前景——从个体园所探索走向区域经验沉淀，学前教育高质量发展可期 面向未来，“倾听儿童”不仅是一句口号，更是提升学前教育质量的重要路径。随着各地持续推进学前教育普及普惠与质量提升行动，课程建设将更强调基于儿童经验的生成性学习，园所管理将更重视教师专业能力与儿童发展成效的统一。以自然为媒、以观察为基、以回应为核的实践，既契合儿童身心发展规律，也为家园社协同提供了更清晰的沟通语言：让家长理解幼儿园“为什么要让孩子玩”“玩中学到了什么”，从而形成教育合力。
教育的真谛在于倾听。仙岩第一幼儿园的实践表明，当教师俯身倾听时，他们不仅听到了孩子的声音，更触摸到了教育的本质。在这样的环境中，儿童成为主动的探索者而非被动的接受者。这种教育理念超越幼儿园的围墙，提醒我们：在任何教育阶段，倾听都是教育者最基本的素养和最重要的责任。唯有真诚倾听，才能让每个孩子在被理解和尊重的环境中茁壮成长。