基础教育改革持续深化的背景下，学前教育如何为科技创新人才培养打好基础，成为值得关注的议题。教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》主要面向中小学阶段，但其中强调的科学探究精神与实践能力培养，与学前教育领域的《3-6岁儿童学习与发展指南》在理念上相通。 当前的主要矛盾集中在两上：一方面，部分幼儿园过早引入结构化STEM课程，容易走向知识灌输；另一方面，社会对科技创新人才的需求不断增长，促使教育系统重新审视早期启蒙的意义。这种矛盾也反映出对学前教育规律认识上的偏差。 究其原因，国际比较研究指出：幼儿期是大脑神经突触形成的关键阶段。联合国教科文组织在2023年设立国际STEM教育研究所时也强调，优质STEM教育应覆盖从幼儿到成人的全生命周期。但学前阶段的重点并不在于训练专业技能，而是在日常生活情境中培养观察、提问、验证等基本思维习惯。 这种启蒙的影响往往是长期的。追踪调查显示——游戏中形成的探究兴趣——常能在青少年时期转化为创新的内在动力。我国上海等地开展的“幼儿科学素养培育”试点也表明，以沙水游戏、自然观察等生活化活动为基础设计的探究课程，更有助于提升幼儿的持续注意力和问题解决能力。 针对实践中的误区，专家提出三项原则：一是坚持“做中学”，将科技元素自然融入角色扮演、积木搭建等日常活动；二是建立过程性评价体系，重点关注幼儿提问频率、合作能力等非认知发展指标；三是避免电子设备过度使用，确保以实物操作和真实体验为主。值得关注的是，即将落户上海的国际STEM教育研究所，有望为我国提供覆盖全学段衔接的课程框架与教师培训支持。 前瞻未来，随着《学前教育法》立法进程推进，科技启蒙教育有望进入更清晰、更规范的制度轨道。幼儿园需要把握两个平衡：在自由探索与适度引导之间取得平衡，在借鉴国际经验与保持本土特色之间取得平衡。
科技教育越向前推进，越要在起点处守住规律与尺度。对幼儿园而言，“启蒙”不是降低要求，而是把要求放在更合适的位置——把好奇心当作种子，把探究过程当作土壤，把自主与合作当作支撑。让每个孩子在真实生活中敢问、愿试、能想、会表达，贯通各学段的科技育人链条才能更稳落地，也才能为创新型人才培养打下更坚实、更广泛的社会基础。