数学核心素养课堂改革把课堂分成了“建构—迁移—创新”（CTI）这三环节，这个模式是南京师范大学的喻平教授提出的。2023年10月18日的上午，录播室内挤满了四年级全体数学老师。大家在一起欢迎喻平教授和他的团队。广西科技师范学院的周优军院长，来宾市兴宾区教研室的温葵教研员也到场了，他们给这场指向数学核心素养的教学研讨增添了不少精彩。为了让CTI模式在课堂上真正发挥作用，学校提前两周布置了任务，让两位教师围绕CTI模式设计教案。后来这两位老师在现场进行了磨课。 梁海雄老师上了一节三位数除以一位数的笔算课，他把“算理—算法—结构”拆分成三张任务卡。学生们边做任务边把这些卡片贴在黑板上，形成了完整的笔算模型。陈真凤老师则通过给学生一些数据，让他们自己动手圈出百数表中的倍数特征。当学生发现个位是0的数一定是2和5的公倍数时，全班同学都自发地鼓掌。 点评环节中，两位老师先自我反思了一下。梁老师觉得给学生留的空间还不够，陈老师则认为验证环节时间有些紧。组内的其他老师补充说，梁老师的条理思考和陈老师的科学探索是亮点所在。温葵教研员提醒大家不要忘记“学情”，教学目标、素养点和学生生成这三个方面都要兼顾好。周优军院长用幽默的方式表达了他的观点：不要把公开课当成表演课，也不要把常态课当成普通课。他还鼓励大家把核心素养分解成小目标，在一节课里重点关注一个点。喻平教授最后总结说，CTI模式并不是一个花哨的标签，而是“四基”的升级版。他认为只有在探究中建构知识、在情境中迁移知识、在问题中创新知识，学生的品格和价值观才能随之成长。 听完点评之后，喻平教授给教师们做了一个小时的演示操作流程。他建议教师们通过三问来引导学生做数学：“你发现了什么？”、“你是怎么想的？”、“还能怎么想？”他还建议把例题数据换成学生身高或者家庭电话号码来活起来知识。喻平教授还鼓励教师们让学生们改题、编题、用题来把数学带出教室。教师们边听边记笔记本上密密麻麻地写满了“知识线—思维线—育人线”。 活动结束后大家合影留念，每个人的脸上都洋溢着笑容。一些老师把CTI流程贴在教案扉页上，还有些老师把学生生成的问题装进“错题宝库”。正如喻平教授所说：“教学改革没有终点。”当教师们把知识理解、迁移、创新写进每一次备课笔记时，数学核心素养就不再是报告里的高频词了。