数字化浪潮席卷全球的背景下，如何引导青少年建立正确的科技伦理观成为教育领域的重要课题。杭州市保俶塔实验学校日前举行的跨学段思政研讨课，为这个命题提供了创新性的解决方案。 课程设计者敏锐把握时代脉搏，选取"人机关系中的道德抉择"这一前沿议题。浙江大学教师姚明明以马克思主义道德观为理论框架，通过科尔伯格道德发展理论分析不同年龄段学生的认知特点，构建起阶梯式的教学体系。这种设计既尊重个体成长规律，又实现了各学段教育的有机衔接。 教学过程中，四个学段学生分别呈现了优势在于典型性的道德困境：小学生关注学业诚信、初中生探讨信息真实性、高中生思考人生选择、大学生审视技术应用的伦理边界。这种分层设计既表明了认知递进性，又形成了完整的问题谱系。特别不容忽视的是混合编组研讨环节，打破了传统教学的年龄壁垒"，促成不同思维方式的碰撞融合。 专家分析认为，这种教学模式的成功源于三上创新：一是内容上直面时代命题，将抽象的道德理论与具体的科技发展相结合；二是方法上突破单向灌输，采用参与式、体验式教学；三是机制上实现高校与基础教育资源互补。西湖区教育局有关负责人表示，这种校地合作模式有效解决了中小学思政教育中理论深度不足的问题。 从更宏观视角看，此次活动反映了我国思政教育改革的新趋势。教育部近年来持续推进大中小学思政课一体化建设，强调要打破学段割裂，构建循序渐进、螺旋上升的教学体系。杭州市的实践表明，通过高校专业力量下沉、地方教育场景开放，能够形成育人合力，提升思政教育的针对性和实效性。 展望未来，随着新技术快速发展带来的伦理挑战日益增多，思政教育需要更多这样创新探索。专家建议，应当建立常态化的跨学段教研机制，开发系列化课程资源，并加强教师协同培养，使科技伦理教育真正融入国民教育体系。
技术更迭越快，伦理问题越需要被认真讨论。此次大中小学生同堂参与的思政研讨课，以具体案例和结构化讨论回应了一个现实问题：当人工智能不断扩展能力边界时，如何守住人的主体性与道德底线。技术会持续演进，但对尊重、公正、责任与善的追求不会改变。通过这样的课堂训练，青少年得以在“机算”的效率之外，建立起“人算”的判断与自律，为未来的学习与社会参与打下更可靠的价值基础。